高中語文閱讀教學中的對話措施

陳蒨

摘要：隨著我國教育的不斷改革，教師的教學方法也在不斷更新。但是就目前的調查情況來看，語文閱讀這方面對于教師來說還是沒有找到一個合適的教學方法，學生對語文閱讀的興趣依舊不高，且在考試中語文閱讀的分數較低，學生在答題時往往答非所問，抓不住問題的重點所在，導致很多學生的語文成績并不理想。對話教學法可以幫助學生改善語文閱讀的缺陷，幫助學生在高中的語文閱讀中尋找重點。如何在高中的語文閱讀教學中將對話教學法的作用最大化，通過對話教學法來提高學生的閱讀興趣與學習效率？本文就對話教學法在語文閱讀教學中的運用進行了初步的探析，提出了幾點建議。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;對話措施

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-094

對于高中的語文教學來說，很多教師都沒有一個明確的教學方法，所以一直沿用著傳統的教學方法，一般都是以教師講，學生聽為主要的教學方式。這種傳統的教學模式，會讓學生失去學習興趣，甚至會對語文的閱讀產生厭煩心理，學生本身對一些閱讀的文章理解就比較膚淺，如果再沒有興趣，學生的閱讀理解成績自然是難以提升的。所以，教師在教授閱讀理解時，一定不能再去用傳統的教學方法去給學生灌輸性的講解。教師可以采用對話式的教學法讓同學之間互相討論，這樣可以激發學生的學習欲望，幫助學生提高閱讀理解的成績，從而進一步提高學生的學習能力，為日后的高考奠定良好的基礎。

一、學好高中語文閱讀的重要意義

語文是一門語言基礎學科，它可以應用于我們的日常生活中，不論是生活中的聽說讀寫還是在手機上的聊天，所運用到的都是我們語文的基礎。語文的學習是多方面的，它不僅僅是指學會了什么漢字、理解了什么文章，語文還可以提高人們的理解能力，它可以通過文字將人們的情感表現地淋漓盡致。高中語文的學習主要是讓學生掌握不同的文字所表現出的人們的感情是什么，學生從文字中所了解到的作者的心情是什么樣的，促進學生思維及想象力的發展。語文還體現在人們的交際交往方面，研究表明，經常閱讀可以使人提高情商。人與人的日常交流，也是離不開語文的，生活中最多的事情就是與人交流，對話是每個人都必備的技能，如果教師采用對話的方法給學生傳輸知識，不但可以激發學生的學習欲望，還可以幫助學生提高理解能力，學會抓住重點，對于學生語文閱讀成績的提升，有著非常重要的作用。

另一方面，隨著我國教育的不斷改革，語文在高考中的分數占比會變得越來越多。很多人說語文考的是積累能力，語文學得好不好，全在你平時的積累。其實這句話說得也不是全對，在筆者看來，語文還有很大一部分考的是一個學生的理解能力，高中語文開始考課外的文言文，開始考學生一些難度較大的閱讀，如果一個學生沒有一定的理解能力，是完全沒有辦法應對這些閱讀的，這也就導致了現在的高中生語文成績都不理想，并不能說他們的積累少，從幼兒園到小學、小學到初中、初中到高中，他們所學的知識并不少，所積累的東西也很多，那為什么他們的語文成績依舊不理想，歸根結底他們的理解能力沒有達到考試的標準，無論是對文章還是對文字的理解，他們總是抓不住重點，每個語文教師在閱卷時，都會感嘆學生的答題答非所問，學生總是不能理解出題人的意圖，這導致很多學生的閱讀理解分數較低，從而拉低了語文的總成績。學好高中語文的閱讀理解對于每個備戰高考的學生來說其重要性不言而喻。教師作為學生高考的保駕護航者，應該盡全力地去幫助學生克服語文閱讀方面的困難，對話教學是讓學生在對話中去領會別人所要表達的意思，幫助學生提高其理解能力，讓學生知道如何去抓住重點，如何答出一份完美的考卷。

二、高中語文閱讀教學應用對話教學時存在的問題

1.沒有把人與書本的交流相結合

對話策略在高中語文閱讀課堂中的應用主要目的是加強教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流，給學生營造一個輕松的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，激發學生的學習欲望，提高學習效率，讓學生更深入的理解書本上的知識，但現在的問題卻是，無論是教師與學生之間的交流還是學生與學生之間的交流，都會使課堂變得嘈雜，而學生與課本在進行交流時，課堂熱鬧的氛圍往往是難以平靜的，學生在這樣一個嘈雜的環境中與課本進行交流的效果可想而知。課本是不具有生命的，他沒有辦法像教師與同學一樣開口去告訴學生所要表達的重點在哪，所以，學生與課本之間的交流，是無法在一個嘈雜的環境中進行的，學生在與課本進行交流時，最重要的就是靜下心來，將在教師與同學那學習的交流技巧運用到與課本的交流中去。且在嘈雜的環境中與課本進行交流，極容易受到旁邊同學的言論影響，從而影響自己的體會與判斷，阻礙個人的思想發展。

2.對話的應用并沒有結合文本

對話的內容是多種多樣的，平時閑聊的家長里短或者是朋友與朋友之間的問候，但是這些對話對于高中生來說都是沒有用處與價值的。所以，教師在讓學生進行對話交流時，應監督學生把握好尺寸，對話的內容不能與文本的中心思想越來越偏，從而把學生的思想帶出課堂。教師要注意引導學生的對話內容與文本的中心思想相結合，教給學生如何在對話中提煉對方的中心思想，如何更準確地去抓住對方所要表達的重點，如何在長時間的對話中感受對方的情緒，并讓學生思考把這些方法都運用到語文閱讀中去。學生在嘈雜的課堂中進行交流，很容易就會偏離課堂的中心內容，所以教師一定要做好監督工作。

3.學生對話的內容深度不夠

在對話教學的應用中，雖然主要是學生與學生以及學生與書本之間的交流，但是教師也應該起到一定的幫助指導作用，教師需要做課堂的引導者，去帶領學生進行交流。因為學生與學生的理解能力都是不相上下的，這樣的交流對于學生來說是沒有任何意義的，只會浪費學生寶貴的時間。故此，教師要幫助學生進行更深度的交流，由教師帶領學生去深入地探討文本的中心思想，激發學生的想象力，給學生講解一些閱讀的技巧，并讓學生去實際運用，激發學生的學習興趣，提高其理解能力。

三、高中語文閱讀將對話措施充分發揮作用的方法

1.將閱讀變得多元化，讓學生更深入地去了解閱讀的內容

想要讓對話教學法在高中的閱讀課堂中發揮最大的作用，就要打破傳統的教學方法，營造一個開放式課堂。注重學生學習的過程，注重學生的思想，以學生的意見為主。在對話式課堂中，教師不是一個知識的傳輸者，而是課堂的引導者，用自己多年的教學經驗去引導并完善學生的思維模式、豐富學生的思想，所以，教師在進行閱讀的講解時，可以適當地對學生進行一下內容的延伸，拓寬學生的思想領域，讓學生自己去領會該如何去抓住理解的重點。例如，教師在講課文《合歡樹》這一章時，可以讓學生去閱讀并了解一下泰戈爾的《仿佛》這首詩歌，讓學生去領悟一下泰戈爾這首詩的中心思想，幫助學生快速地進入到《合歡樹》這首課文的意境中去，更深入地去體會歐哲與母親分別時的痛苦，從多角度地去看作者在描寫母親時所產生的情緒，以及具體運用的句子。通過與其相關的資料來幫助學生了解課文，可以拓寬學生的思維，促進學生想象力的發展。

2.加強學生與文章的交流

在高中的閱讀課中，學生對文章所要表達的中心思想，總是領悟不到，這也就導致了學生對于文章的內容沒有足夠的興趣與耐心，想讓學生對閱讀有一定的耐心，教師就要把對話穿插在課堂的教學中，激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習莫言的《賣白菜》一文時，很多學生都誤以為中心思想是要表達作者小時候家里是如何的貧困，那個年代的人們生活的是如何的艱苦，從而讓學生珍惜現在的幸福富足生活。這是一個完全錯誤的中心思想，那三棵白菜貫穿全文是沒有錯誤，但文章真正的重點是其母親在作者故意算錯賬時的氣憤以及那種傷心的情緒，窮并不可怕，可怕的是人品有問題，文章主要重點是母親教育作者的那一段，很多學生把中心思想理解錯誤是因為抓不住重點內容，考試的時候亦是如此。教師在學習文章之前可以先讓學生之間進行交流，再帶領學生走進文章，讓每個學生都表達一下自己對文章的理解以及這樣理解的依據，從而找到學生閱讀所存在的問題，幫助學生及時改正，提高學生的閱讀理解能力。

3.將對話變得多元化

對話的形式包括教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與文章的對話，這三種形式中前兩種都只是一個鋪墊，最主要的還是學生與文章的對話，學生與文章對話時，可以領悟到文章的中心思想，更深刻地去體會到作者所要表達的情感。在上課時，教師可以先讓學生與學生進行對話，了解彼此的想法，來擴寬自己的思路，然后讓學生安靜，再安排學生與文章進行對話，讓學生更深入地去了解文章具體所要表達的內容，最后，在進行教師與學生的對話，由教師引導著去深入文章的中心思想，讓學生自己尋找其之前的想法有哪些不足之處，給學生一個閱讀理解的大致思路，讓學生明白之后如果再遇到此類文章應該從哪方面去思考，給學生一個多元化的課堂，一條明確的思路。

綜上所述，把對話應用到閱讀理解的課堂中，可以提高學生的閱讀能力。但語文是一門語言類的學科，并非一朝一夕就可以提升成績的，所以還要讓學生多進行思考與積累，才能提高語文成績。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學，甘肅 天水 741300）