基于數字化化學教師培養的微課設計制作與實踐研究

崔克宇 臧運瑤 姜明熠 宮一舟 趙櫻津 李新月 陳慧銘

摘? 要 隨著互聯網時代的浪潮，微課作為一種信息化的教學方式已經得到快速發展。日新月異的數字新媒體技術的應運而生，使得微課的創作越來越多樣化、平民化和高效化。但目前的微課的設計與制作仍存在課程結構不合理、形式枯燥單一、展示效果較差等問題。在省級《教育技術在中學化學教學中的應用》線上線下混合式金課建設與應用實踐基礎上，著重分析不同學段的化學課程，并從不同的角度詳細解讀化學微課的內容及制作手段等，使在職化學教師和師范生都能夠根據自己的需要，找到更適合自己的微課設計與制作的方式方法，提升教學質量，進而加快現代化學教育的發展。

關鍵詞 金課;化學教師;微課;中學化學;交互式微課;私播

課;師范生;教育技術

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0047-04

Design and Practice Research of Micro Lecture based on Digital Chemistry Teacher Training//CUI Keyu， ZANG Yunyao， JIANG Mingyi， GONG Yizhou， ZHAO Yingjin， LI Xinyue， CHEN Huiming

Abstract With the tide of the Internet age， micro lectures have developed rapidly as an information-based teaching method. The changing?continuously digital new media technology has made the creation of?micro lectures more and more diverse， civilian and efficient. How-ever， the current design and production of micro lectures still have some problems such as the course structure is unproperly， the course?form is quiet boring， and the exhibition effect is poor. This article?mainly analyze the chemistry course in different studying sections， and interpret the content and production method of micro lectures from different perspectives， based on the construction and applica-tion of the online and offline hybrid gold course in the provincial application of “Education Technology in Middle School Chemistry Teaching”. To enable in-service chemistry teachers and the normal university student major in chemistry to find the best way to design?and produce micro lectures that are more suitable for them according?to their own needs， improve the teaching effect and then accelerate the development of modern chemistry education.

Key words gold course; chemistry teacher; micro lectures; middle school chemistry; interactive micro lectures; SPOC; normal univer-sity student; education technology

0 前言

伴隨互聯網時代的浪潮，以信息技術為主線，形成“六課三段”教育信息化模型?！傲n”即快課、微課、翻課、慕課、私播課（簡稱SPOC）和云課堂?！叭巍奔慈齻€階段：第一階段為微課+翻轉課堂，第二階段為大規模在線開放課程（慕課），第三階段為SPOC、云課堂、雨課堂的綜合使用[1]。

微課，目前作為一種以傳達通用知識和技能為主的信息化教學方式，已經得到快速發展。日新月異的數字新媒體技術應運而生，使得微課的創作越來越多樣化、平民化和高效化，也出現許多移動微課，但目前的微課設計與制作仍存在課程結構不合理、形式枯燥單一、展示效果較差等問題。

在互聯網與教育結合的時代，應該本著識變、應變、求變的原則，尋找并探究數字化化學教師發展的新途徑。本文在省級《教育技術在中學化學教學中的應用》線上線下混合式金課建設與應用實踐的基礎上[2]，著重分析不同學段的化學課程，并從不同的角度詳細解讀化學微課的內容及制作手段等，使在職化學教師和師范生都能夠根據自己的需要，找到更適合自己的微課設計與制作的方式方法，增強教學效果，進而加快現代化學教育的發展。

1 從不同角度看微課

微課已經憑借其短小精悍的特點而被廣泛應用于線上學習系統中。針對微課的常見類型，大致可根據微課等級、微課內容、微課的制作技術手段進行劃分。從微課制作的等級看，大體可將微課分為三個等級，分別為初級、中級和高級。從制作方式及特點來看，初級微課采用PPT錄屏、課堂實錄，中級微課使用軟件進行制作，高級微課具有一定的交互功能。

針對不同學段? 不同的微課類型對學習者所產生的認知負荷，在學習過程中的注意力、學習表現、情感等所產生的影響也都不盡相同。教師在制作微課時不僅要熟練掌握課程內容，還要對學生的學情有所把控。根據不同的學段，教師在針對小學、初中、高中和大學的學生學習時，制作微課時需要注意的問題和側重點也都是不相同的。選對微課類型，教學效果贏在起跑線。

針對微課內容? 針對微課內容，可將微課大致分為情景式微課、實驗型微課、故事型微課、思維導圖型微課、動畫型微課等[3]。下面就幾種微課的設計與制作進行簡要分析。

1）情景式微課。在移動互聯網時代，知識微課正在逐漸轉向情景微課，教師選用合理的情景進行教學，會大大提升學生的學習興趣和學習效率。

2）實驗型微課。實驗型微課在化學學科教學中較為常見，通過演示實驗動畫或視頻并配以教師的講解，能夠使學生清晰實驗步驟、原理等問題，培養學生的科研動手探索能力。

3）故事型微課。故事型微課是運用故事敘述策略，通過設計故事主線來串聯知識點而制作形成的微課。

4）動畫型微課。動畫型微課即微課中主要采用相關動畫制作手段，包含Flash動畫、手繪式動畫效果等。

5）思維導圖型微課。人類的記憶分為兩種模式：整體圖像化方式和語言邏輯方式。使用思維導圖對知識進行雙重編碼，將微課內容框架進行可視化呈現，可使學生形成更加完整的學習體系。

針對技術手段? 即使是相同的內容，不同展現類型的微課對學生所產生的教學效果也是不相同的，因此，在制作微課時所使用的技術手段對微課產生的教學效果也有一定的影響。教師要學會根據教學需要，選擇合適的技術手段制作微課。針對技術手段，可將微課視頻分為課堂捕捉型微課（包括視頻錄制，即課堂實錄剪輯;PPT錄屏）、畫外音型微課、畫中畫型微課、交互式微課。具體分類如圖1所示。

運用軟件進行制作，包括對微課進行主體制作的軟件Focusky（簡稱FS）、萬彩動畫大師（簡稱AM）、Camtasia Studio錄屏軟件（簡稱CS）、Explaindio Video Creator（簡稱EVC）手繪視頻軟件和CrazyTalk（簡稱CT）臉部動畫制作工具，以及Adobe Premiere（簡稱PR）等視頻剪輯類軟件;還有針對化學學科的專業輔助微課制作工具，包括使用Mathtype公式編輯器對化學用語進行標準編輯，使用Chem 3D對化學物質立體模型進行繪制[4]，使用ChemDraw編輯有機化學式，使用Diamond對晶體模型進行繪制等。如果能夠合理綜合地使用這類軟件，制作出的微課會有很好的教學效果[5]。

2 展望未來微課前景——交互式微課

交互式微課? 教學過程由教師的教和學生的學組成，而教與學的紐帶就在于互動。交互式微課指在教師與學生之間、使用者與微課內容之間進行互動的微課。其包含一般微課的教學功能，但更加注重互動環節，甚至使互動貫穿整個微課，使學生在學習過程中不僅有“輸入”，也有“輸出”。充分的互動和及時的反饋會大大提升學生的學習體驗，使教學過程變成一個雙向互動的過程，大大增強教學效果。交互式微課會逐漸成為在線教育中的一種主流形式。

交互式微課特點? 對比傳統的線性播放式微課，交互式微課更有利于及時發現學生學習的瓶頸，讓學生分享學習感悟，及時解決學生學習時遇到的困惑。一般微課與交互式微課的特點對比見表1。從微課的制作技術層面而言，交互式微課通常因為技術門檻高，使得許多微課制作者望而卻步。然而，隨著日新月異的數字新媒體技術的應運而生，已經有很多只需要簡單操作即可實現較好交互效果的制作工具。下面對目前常見的交互式制作工具進行介紹。

1）HTML5互動網頁。HTML5互動網頁是指在智能手機可以播放Flash的移動端上呈現，可以達到Flash效果（如各種動畫、互動）的具有酷炫效果的網頁，也可以簡稱移動端PPT。隨著微信的迅速發展，H5的使用變得更加廣泛，目前也已經有大量簡單易用的軟件，如初葉、炫頁、易企秀、場景秀等，教師可以根據需要快速制作出交互式課件。

2）課展網。課展網是一個免費的H5在線課件展示平臺，支持PPT格式上傳，并能完美還原PPT布局與動畫特效，支持多平臺的播放和觀看，學生可以根據教師的分享快速定位到自己所需要的課件頁面中，大大提升學習效率。

3）FS/AM微信端分享。使用FS、AM制作的微課視頻，在發布類型中均可選擇分享到微信，使用者可以在微信端進行觀看，并且分享的視頻是具有簡單交互功能的，即區別于傳統線性播放，使用者可以根據自己的需要選擇或跳轉到自己想要觀看的片段進行學習，滿足學生的個性化學習需要，提升教學效率。

4）Articulate Storyline。Articulate Storyline是一款功能強大的交互式課件制作軟件，可以制作出具有較強交互功能的各種類型的測試題（單選題、多選題、判斷題、填空題、排序題、拖動題、化學儀器組裝題、熱區題和分類題等），并且可以通過簡單的操作制作出帶有簡單反饋效果的交互式題目，還可對相應題目的選項進行講解。研究設計并開發無機化學（下冊）練習與測試系統，目前已經對2016級、2017級化學專業本科生投入使用，取得很好的教學效果，基于此制作出來的在線課程也使學習者產生濃厚的學習興趣[6]。

5）萬彩骨骼大師。萬彩骨骼大師是一款基于2D角色的骨骼動畫制作軟件，使用其可以添加圖片，通過添加骨骼使圖片動起來，進而為微課更好地創建角色;如果再配合CrazyTalk（簡稱CT）[7]這一基于人體面部進行編輯制作的軟件使用，便可為微課添加獨具特色的角色。教師可以用自己的形象作為微課中畫中畫的教師主講，即為微課添加交互性元素，為學生帶來親切感，且微課視頻效果不會生硬，方便實用。

6）Presenter和Captivate。此外，由全球技術依靠的設計軟件公司Adobe專門為教育界打造的兩個快課軟件Presenter和Captivate，被普遍認為是學科教師制作微課和實施云課堂教學模式的最佳選擇。其中，Adobe Presenter操作簡便，功能強大，比較適合初級入門;Adobe Captivate技術門檻低，功能強大，更適合于熟練用戶使用。

3 加強教師對現有資源的高效利用

在這些新型教育技術手段出現之前，教師通常依靠板書為主、PPT課件為輔的教學模式，因此在教育改革快速發展的時代，教師如果能夠對已有資源進行高效利用，將會加快備課速度，并可輕松實現備課電子化和教學信息化。以下提供幾種對已有教學資源快速高效應用的工具和方法。

PPT快速轉換為微課視頻? 目前大部分的在職教師經過多年的教學工作，都有自己的一套教學課件，而大部分在職教師并沒有時間學習相關的微課制作軟件和對微課進行精心制作和打造，因此，若是可以將PPT直接轉換為微課視頻可謂十分方便。目前將PPT直接轉換為微課視頻的工具有很多，如Microsoft Office、WPS office、蘋果的Key-

note都可實現此項功能。此外，使用一些工具進行PPT的導入也可實現此效果，如利用Camtasia Studio錄屏軟件（簡稱CS）對PPT錄屏，在FS、AM中直接導入PPT，再對每一幀進行修改和制作，形成微課視頻。

教師也可應用速課技術和快課技術打造混合式金課。速課技術可將圖片、視頻、PPT、測驗、文字等快速整合到一起并進行編輯?？煺n技術為快速制作課件技術，由簡易化的硬件、模板化的軟件和簡潔化的方案組成，在教學環節實現數字化、網絡化和交互化。

教學資源整合平臺? 在實行班級授課制時，無論是基于傳統教學現狀的大班制，還是SPOC小班式教學模式，將所有的教學資源整合到一起，將會大大提高教師針對不同班級、不同年級學生的教學和班級管理。目前，此類平臺也較多，如雨課堂、UMU互動平臺、超星學習通等。教師可以充分利用這類教學平臺，對制作的課件、微課、多媒體素材以及其他教學資源等進行統一整合，在教學過程中有利于得到形成性的教育評價，并可實行分班教學管理，有利于實行SPOC教學模式或混合式教學模式[8]。

此外，在移動式互聯網時代，人們也更愿意基于手機端進行辦公和學習，目前也有比較好的利用手機端快速制作微課的軟件，如汗微微課寶就是一款相對專業的微課制作工具，可快捷方便地進行微課的制作。

4 目前師范生專業發展及存在的問題

互聯網促進教師職業發展? 隨著教育信息化2.0時代的到來，在互聯網技術快速發展背景下，傳統的教師發展方式已經不能滿足現代廣大教師的發展需要，教師應具備的技能結構已經發生重要變化，包括從內容到方法、從形式到本質都在發生變化。因此，教師需要投入更多的時間和精力，不斷探索教學課件設計、開發的技術方案與各種新工具，因為只有技術的進步和教師的探索，才能共同推動教學課件設計的理念、方案和技術持續進步[9]。

目前在各大知名慕課平臺上也出現很多關于信息化教學的慕課，師范生通過在課余時間選修這類慕課，有利于培養信息素養，并與在校期間所學的課程內容進行有效結合，應用現代化教育技術開發相應的微課等教學資源，為充分迎接新時代的教師職業崗位做準備，實現職前師范生到在職教師的有效過渡。

目前師范生在微課制作中存在的一些問題? 在對學生實行項目式學習模式的中學化學微課設計與制作教學活動時，對于微課的選題大部分為學生自主選題，結合學生制作的微課作業和分享展示發現，他們更偏向選擇含有化學實驗及物質模型較多的微課，而對于抽象、難懂的課程通常不選，即便選擇也不能夠將其以很好的形式展現，多為平鋪直敘地按普通講授方式進行講解，這樣會阻礙開發一套相對完整的教學資源。

雖然師范生在校期間會學習和涉獵有關教學的理論知識和教學方法等，也有充分的時間學習并可能熟練掌握相關現代教育技術手段，但相對于在職教師，他們缺乏有關基礎教育的教學經驗，因此，制作的微課與真正投入基礎教育中進行實戰運用的微課相比還有一定差距。

5 結語

伴隨互聯網時代的浪潮，微課作為一種信息化的教學方式已經得到快速發展，日新月異的數字新媒體技術的應運而生使得微課的創作越來越多樣化、平民化和高效化。本文在省級《教育技術在中學化學教學中的應用》線上線下混合式金課建設與應用實踐的基礎上，著重分析不同學段的化學課程，并從不同的角度詳細解讀化學微課的內容及相應制作手段，使在職化學教師和師范生能夠根據自己的需要，找到更適合自己的微課設計與制作的方式方法，提升職業技能，增強教學效果，進而為加快現代化學教學發展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]趙國棟.PPT云課堂教學法[M].北京：北京大學出版社，2017.

[2]教育技術在中學化學教學中的應用[EB/OL].http：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000007365#teachTeam.

[3]胡小勇.設計好微課[M].北京：機械工業出版社，2019.

[4]崔克宇，姜宇，韓旭，等.常見化學物質三維模型制作與應用[J].中國教育技術裝備，2018（14）：28-30.

[5]崔克宇，臧運瑤，姜明熠，等.化學多媒體素材制作和應用的常見問題與解決方法[J].中國教育信息化，2019（22）：93-96.

[6]崔克宇，姜宇，姜明熠，等.基于提高學生核心素養的高師無機化學課程教學改革[J].中國教育技術裝備，2019（4）：55-57.

[7]鮑東陽，姜大雨，劉海潮，等.CrazyTalk在化學微課設計與制作中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（22）：40-42.

[8]姜大雨，鮑東陽，崔克宇，等.SPOC教學模式在學科教學（化學）教育碩士培養中的應用：以教育技術在中學化學教學中的應用為例[J].大學化學，2017（8）：11-19.

[9]丁云龍，姜大雨.慕課：信息化環境下教師專業發展新途徑[J].中小學電教，2019（Z1）：65-67.

*項目來源：吉林師范大學高等教育教學改革研究課題“信息技術與高師化學專業課程深度融合的探索與實踐”（基金編號：JLNU2020011）;國家級大學生創新創業訓練計劃項目“‘化學素材庫’網站設計與開發”（基金編號：JLNU2020015）。

作者：崔克宇，吉林師范大學化學學院，副教授，研究方向為學科教學（化學）;臧運瑤、姜明熠、宮一舟、趙櫻津、李新月、陳慧銘，吉林師范大學化學學院（136000）。