三位一體的士官任職教育模式研究

陳星 陳鳳云 王皖陽

摘? 要 近年來，士官逐漸成為提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要力量，但士官任職教育的理論、方法、手段等明顯滯后。為了更好地提高士官任職教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)化新型軍事人才，著重分析士官教學(xué)中存在的問題，按照“學(xué)員為主，緊貼實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)原則，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞 任職教育;士官;教學(xué)手段;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）06-0068-03

Research on Teaching Mode of Three-dimensional Integration of NCO Professional Education//CHEN Xing， CHEN Fengyun， WANG Wanyang

Abstract In recent years， non-commissioned officers have increasingly become an important force to improve the combat effective-ness of troops. In order to improve the quality of non-commissioned officers’ education and cultivate technically-skilled talents with sus-tainable development potential， this article focuses on the problems in the teaching of non-commissioned officers. The teaching principle of “focusing on the position， close to the post”， and preliminary discussion on the teaching model from the three dimensions of tea-ching means， teaching methods and teaching content.

Key words professional education; non-commissioned officers;? teaching means; teaching methods; teaching content

0 前言

隨著軍隊(duì)改革的持續(xù)推進(jìn)，士官隊(duì)伍愈發(fā)受到重視，所起到的作用越來越不可或缺，逐漸成為提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成器。隨著任職崗位增多，責(zé)任也越來越重，水漲船高，這對(duì)他們的知識(shí)能力、崗位技能等方面也提出更高的要求。依托軍事院校進(jìn)行再教育是提升士官綜合素質(zhì)的主要途徑，這對(duì)士官院校的教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)。新時(shí)代的士官教育既不能照搬學(xué)歷教育，也不能拿老一套，不能采用僅針對(duì)技能需求而不考慮持續(xù)發(fā)展的教育模式。因此，在新時(shí)代軍事教育方針的指導(dǎo)下，教學(xué)單位必須考慮士官隊(duì)伍高素質(zhì)、專業(yè)化的建設(shè)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高士官人才的培養(yǎng)質(zhì)量，精心打造一支勝任部隊(duì)崗位需求的高能力、高水平、高潛力的“三高”士官人才隊(duì)伍。

目前，較多的士官教育理論研究涉及針對(duì)教學(xué)手段或教學(xué)方法等某一維或是二維層面的研究，往往過分注重達(dá)到某一方面的效果，忽視了其他方面所產(chǎn)生的效益，顧此失彼。本文從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行研究，以“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的融合式教學(xué)手段挖掘課堂的潛力，以“問題引導(dǎo)、案例教學(xué)、實(shí)裝操作”牽引式教學(xué)方法培養(yǎng)多想、多學(xué)、多用的“三多”學(xué)員，以“課本+戰(zhàn)場”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容貼合部隊(duì)、貼近裝備。通過對(duì)這三個(gè)維度全方面、綜合化的考慮，合理掌控三者之間的關(guān)系，發(fā)揮出教學(xué)效益的最大化。

1 士官教學(xué)中存在的問題

學(xué)員學(xué)歷較低，來源復(fù)雜? 目前來看，士官學(xué)員雖然都具有高中或是中專學(xué)歷，但普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)。而任職教育的專業(yè)課程學(xué)習(xí)往往需要高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程的支撐，尤其是一些專業(yè)原理、數(shù)學(xué)公式，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中明顯感到枯燥乏味、抽象難以理解，再加上缺少互動(dòng)，更加使得課堂變得沉悶，往往形成“教員很投入，學(xué)員學(xué)不懂”的局面，教學(xué)內(nèi)容沒有將理論用到實(shí)踐上，讓學(xué)員產(chǎn)生一種理論無用、會(huì)干活就行的錯(cuò)誤思想[1]。并且士官學(xué)員來自部隊(duì)的各個(gè)單位，有文書、消防員、操控員等，水平不一，極大地增加了教學(xué)難度。

課程內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣? 任職教育不同于學(xué)歷教育，它是一種強(qiáng)化能力和素質(zhì)的崗位教育，崗位指向性強(qiáng)，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，注重學(xué)以致用，能快速上手解決裝備的實(shí)際問題。而有的課程過于注重自身的完整性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容過于細(xì)化、全面，沒有從學(xué)歷教育的慣性思維中跳出來，忽視了士官人才培養(yǎng)的針對(duì)性，與“部隊(duì)崗位需要什么，我們就教什么”的教學(xué)原則不符，在某種程度上使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不夠強(qiáng)。再加上士官學(xué)員本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受新知識(shí)的能力不強(qiáng)，如果還是按照學(xué)歷教育的課程內(nèi)容進(jìn)行授課，枯燥乏味的理論講授使得學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)不想學(xué)、學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)，最終的結(jié)果就是產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。

理論與實(shí)踐脫節(jié)，崗位技能體現(xiàn)不足? 士官任職教育是一種應(yīng)用型教學(xué)，旨在培養(yǎng)其未來工作崗位的任職能力，目前在一定程度上仍存在學(xué)歷教育的理念和原則，與時(shí)俱進(jìn)不夠，隨崗位需求的變化不及時(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。崗位的快速勝任能力是檢驗(yàn)士官院校培養(yǎng)質(zhì)量的根本法寶，但目前經(jīng)過培訓(xùn)的士官學(xué)員分配至工作崗位后，仍然需要老師傅進(jìn)行手把手的帶教，帶教的時(shí)間短則幾個(gè)月，長則一年以上。這也反映了在士官任職教育中，學(xué)員的崗位技能體現(xiàn)不足，不能滿足畢業(yè)就能上手的崗位技能需求，教學(xué)內(nèi)容沒有與崗位技能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

2 三位一體的教學(xué)措施

多元化的教學(xué)手段? 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為士官教學(xué)的手段提供了更多的便利性和可能性，改變了以往填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的融合式教學(xué)手段將課堂無限延伸，比如微課、幕課、APP線上教學(xué)輔導(dǎo)與討論交流。這些新興的課堂資源給學(xué)員帶來新鮮的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再受限于課堂，而是以課堂為中心無限延伸，打破了以往沉悶、封閉的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇?、開放式的教學(xué);打破了地域的局限性，教員和學(xué)員可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，尤其是一些專業(yè)理論課收到事半功倍的效果。專業(yè)理論課涉及的原理枯燥，裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅僅通過講授或是課件不能讓學(xué)員更直觀地理解，而通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)裝備功能的全過程，以立體圖代替平面圖，360°全方位展示裝備的組成結(jié)構(gòu)，以具體化的手段將抽象化的內(nèi)容形象化，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員感到“處處有驚奇，處處有學(xué)問”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

牽引式的教學(xué)方法

1）問題引導(dǎo)調(diào)動(dòng)興趣。士官的任職教育是以分析和解決裝備的實(shí)際問題為核心。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教員在教學(xué)過程中要善于結(jié)合部隊(duì)裝備中的實(shí)際問題巧設(shè)“問題串”，通過提出學(xué)員接觸過的部隊(duì)裝備中存在的問題調(diào)動(dòng)學(xué)員思考，引導(dǎo)學(xué)員不斷自主探索，提升教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)[3]。

如在“前置跟蹤射擊原理”一課中，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)員理解空對(duì)空射擊的基本原理，掌握前置跟蹤射擊方式中的三個(gè)修正量，了解這一經(jīng)典射擊方式的具體應(yīng)用。在教學(xué)中，教員就可以結(jié)合學(xué)員感興趣的射擊游戲進(jìn)行提問：在游戲中對(duì)于固定目標(biāo)如何射擊？在射擊過程中如果目標(biāo)發(fā)生運(yùn)動(dòng)又該怎么準(zhǔn)確射擊？在射擊過程中需要考慮哪些因素？先從學(xué)員感興趣的游戲入手，調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)員分析問題、解決問題;再提出新問題，層層遞進(jìn)，一步步地引入所要講授的內(nèi)容，學(xué)員也在思考、討論、互動(dòng)中不知不覺地學(xué)到了知識(shí)。

2）案例教學(xué)啟發(fā)思考。部隊(duì)裝備中大量的案例是教學(xué)的寶貴財(cái)富，這些案例都真實(shí)發(fā)生在部隊(duì)，具有較好的代表性和真實(shí)性，能客觀反映部隊(duì)裝備保障中的真實(shí)情況，有效地利用這些案例資源對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果具有重大意義。因此，教員在教學(xué)內(nèi)容上要合理運(yùn)用這些案例，各章節(jié)之間、內(nèi)容之間、知識(shí)點(diǎn)之間用生動(dòng)的案例進(jìn)行穿插，讓學(xué)員了解案例、分析案例，在案例中得到啟發(fā)，學(xué)到知識(shí)[4]。案例教學(xué)秉持以學(xué)員為主，將晦澀難懂的理論通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例描述出來，讓學(xué)員在對(duì)案例的分析中不僅加深對(duì)專業(yè)原理的理解，也積極動(dòng)腦思考，有助于培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)員的崗位任職素養(yǎng)。

案例教學(xué)究其本質(zhì)是一種探究式的教學(xué)模式，案例往往涉及層面多，學(xué)科專業(yè)交錯(cuò)，所以分析案例的切入角度也多種多樣。每個(gè)學(xué)員都可以從多種角度思考，各有所思、各有所得，在討論交流中也可以充分學(xué)習(xí)別人分析問題的角度，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探索、交流互動(dòng)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

3）實(shí)裝操作增強(qiáng)技能。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边@句話充分反映了實(shí)踐的重要性。在前期的專業(yè)課教學(xué)過程中，雖然采用各種信息化資源將理論內(nèi)容形象地展示出來，但還是停留在學(xué)、看的層面，這確實(shí)激發(fā)了學(xué)員興趣，但也只是走馬觀花式的，并沒有把知識(shí)真正做到入腦入心，表面是做到了理論與裝備結(jié)合，實(shí)際并沒有起到應(yīng)有的效果。究其原因，從專業(yè)理論到裝備結(jié)合的講授確實(shí)解決了知識(shí)難懂、抽象、枯燥的問題，但是并沒有形成一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的閉合回路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果僅僅止步于教室、課堂上，沒有擴(kuò)大到實(shí)際的崗位工作中，并沒有達(dá)到培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

因此，應(yīng)該加強(qiáng)“理、裝、操一體化”教學(xué)模式，如圖1所示，將理論教學(xué)、實(shí)際裝備、動(dòng)手操作融為一體，構(gòu)成學(xué)習(xí)的閉合回路。士官的任職教育對(duì)接的就是崗位，教學(xué)的落腳點(diǎn)也應(yīng)該放在培養(yǎng)士官能否勝任專業(yè)崗位上，可以說前面的專業(yè)課程都是為崗位需求服務(wù)，即使專業(yè)課程建設(shè)得再好，如果忽視了實(shí)踐操作能力、崗位技能的培養(yǎng)，其效果也是功虧一簣。通過“理、裝、操一體化”的教學(xué)模式，讓理論知識(shí)不停留在學(xué)員的耳朵里，而是吸收到腦袋里;讓動(dòng)畫、微課不停留在學(xué)員的眼睛里，而是體現(xiàn)在實(shí)際操作中;讓討論、交流不停留在學(xué)員的嘴巴里，而是轉(zhuǎn)化在裝備保障的創(chuàng)新中。

實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)內(nèi)容? 在軍事斗爭日益復(fù)雜和嚴(yán)峻的情況下，只有緊貼實(shí)戰(zhàn)，對(duì)接實(shí)戰(zhàn)開展教學(xué)，才能使士官任職教育人才培養(yǎng)滿足部隊(duì)崗位和未來戰(zhàn)爭的需求。兵無常勢，水無常形。習(xí)主席多次強(qiáng)調(diào)，院校教育必須“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來貼近再貼近”[5]。開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)就要先準(zhǔn)確理解它的內(nèi)涵——實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是指在近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境和條件下進(jìn)行的訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)可以理解為在貼近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)員作為戰(zhàn)場的“指揮員”，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。而實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)內(nèi)容無疑是最重要的一環(huán)，要將教學(xué)內(nèi)容與任職崗位實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練有機(jī)融合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以融入一些部隊(duì)現(xiàn)役裝備的管理法規(guī)、維護(hù)流程、訓(xùn)練考核大綱的相關(guān)內(nèi)容，通過理論講授，使學(xué)員深入理解管理規(guī)定，加深對(duì)依法依規(guī)維護(hù)裝備的重要性的認(rèn)識(shí)，而不是靠死記硬背，既不入腦也不入心。引導(dǎo)學(xué)員能夠從裝備法規(guī)的高度，把今天的學(xué)習(xí)與明天的崗位工作密切聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性，這樣學(xué)員的積極性也會(huì)提高。

同時(shí)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的更新。目前有的專業(yè)課程內(nèi)容還是使用老一代的設(shè)備和技能，沒有與時(shí)俱進(jìn)，而把最新的部隊(duì)裝備技術(shù)引進(jìn)來，造成學(xué)員畢業(yè)后不能及時(shí)勝任崗位。這就要求教員必須及時(shí)跟進(jìn)部隊(duì)，了解部隊(duì)的裝備動(dòng)態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新裝備。對(duì)于一些老舊的教學(xué)設(shè)備應(yīng)及時(shí)換新。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)注重的就是“實(shí)”，只有實(shí)操過關(guān)了，才代表掌握了基本技能。如果實(shí)操的設(shè)備都是一些退役的、部隊(duì)早就不用了的，那這個(gè)此“實(shí)”非彼“實(shí)”，實(shí)戰(zhàn)化也就成了紙上談兵，理論實(shí)踐還是兩張皮，沒有具體結(jié)合。因此，實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)內(nèi)容不僅要“實(shí)”，還要“真”，這樣才能將課堂與裝備有機(jī)銜接，才能準(zhǔn)確推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。

3 結(jié)語

新形勢、新科技的發(fā)展給士官任職教育提出新的挑戰(zhàn)，也帶來新的機(jī)遇。本文著重分析在士官教學(xué)中存在的問題，從多元化的教學(xué)手段、牽引式的教學(xué)方法、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面探究三位一體的教學(xué)措施，不單獨(dú)夸大教學(xué)的某一方面，也不忽略教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。如圖2所示，以“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的融合式教學(xué)手段將課堂無限延伸，以“問題引導(dǎo)、案例教學(xué)、實(shí)裝操作”的牽引式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)獨(dú)立思考、增強(qiáng)崗位技能，以“課本+戰(zhàn)場”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容打造既“實(shí)”又“真”的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，各種舉措共同推進(jìn)，使教學(xué)效果達(dá)到最大化，為部隊(duì)培養(yǎng)素質(zhì)水平高、實(shí)操能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿?、滿足崗位任職需求的士官人才。

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作者：陳星，通信作者，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校，助教，研究方向?yàn)楹娇栈鹆刂圃怼⒏呗毥逃碚?陳鳳云、王皖陽，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校（464000）。