與1+X標準相銜接的動態網站設計課程與教學內容體系探索

崔蓬 湯明偉

摘? 要 以動態網站開發工作中注冊登錄功能實現過程為學習主線，以生為本，全過程關注學生的課前自學、課中探究學習、課后拓展延學，實現知識內化、能力建構和素養養成。在教與學的過程中，學生不僅能熟原理、會編碼、能糾錯，同時樹立軟件從業者的職業道德，具備科學嚴謹的工作態度和團隊合作意識，實現課程與職業評價標準的無縫對接。

關鍵詞 1+X證書;動態網站設計;課程內容體系;微課

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0073-04

Exploration of Course and Teaching Content System of Dynamic?Website Design which Connected with 1+X Standard//CUI Peng， TANG Mingwei

Abstract This paper takes the realization process of registration and?login function in the dynamic website development work as the main?line of learning. It is student-oriented. The whole process pays attention to students’ self-study before class， inquiry and learning in class，?and extension and extension of learning after class， so as to realize knowledge internalization， ability construction and accomplishment cultivation. In the process of teaching and learning， students can not only master the principles， code and correct errors， but also establish the professional ethics of software practitioners， have scientific and rigorous working attitude and sense of teamwork， so as to realize the seamless connection between courses and professional evaluation standards.

Key words 1+X certificate; dynamic website design; curriculum content system; micro lecture

0 引言

習近平總書記強調：“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠?！币虼?，職業教育大有可為。為深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，啟動1+X證書試點工作[1]。隨著互聯網行業的發展，Web前端工程師成為目前互聯網行業中招聘需求非常大的一類[2]，人才缺口大，國外前端開發和后端開發人員比例約為1∶1。近年來，Web前端行業高速發展，但是目前國內比例仍然在1∶3以下。根據計算機應用技術專業培養目標，將動態網站設計作為專業核心課程，是1+X Web前端開發職業技能中級所開設的課程，是培養學生具有動態網站設計能力的核心課程。

1 教學整體設計

對接1+X證書，重構課程，精選內容? 動態網站設計是計算機應用專業的核心課程，與網頁前端、Web交互設計和H5移動開發、WebMVC開發組成Web開發課程模塊（如圖1所示，圍繞“互聯網+”、新興技術行業帶來的Web前端開發技術技能人才需求，以企業用人為導向，以崗位技能和綜合素質為核心，培養具有良好職業道德和人文素養的人才。

對接1+X Web前端開發技能中級標準，選取PHP作為網站開發語言。它是輕量級編程，簡單易學，能輕松嵌入靜態網頁中;它是開源的腳本語言，學生在學習中通過各種學習平臺能獲得更多的學習資源。

對接1+X Web前端開發技能中級標準，依托企業網站系統為項目載體，重構八個教學模塊。注冊登錄模塊，圍繞網站注冊和登錄功能實現的工作過程，架構三個階段、八個任務，如圖2所示。

對接學情，確定目標? 本次的教學主體是計算機應用技術專業二年級學生。從知識儲備上看，學生已經具備HTML、

CSS、JavaScript、jQuery、PHP語法基礎，掌握了交互效果的靜態網站搭建的流程規范和技能，掌握了使用MySQL數據庫管理工具進行基本的數據管理的方法，具備面向對象編程的意識和技能。課前的學情調查顯示，大多數學生對網站的注冊和登錄功能僅僅局限在使用過，對它的思路流程沒有有效思考。學生喜歡實際操作的環節，對帶著問題去學習比較容易接受。但是，學生的主動學習意識不夠，在學習過程中缺少教師引導和幫助的情況下，知識和技能的掌握程度就大打折扣，對新知識的掌握比較慢、遺漏多，糾錯能力比較薄弱，表達能力差，團隊合作意識不強。因此，根據專業人才培養方案、課程標準，結合學情實際，以1+X證書相關職業技能為要求，確立本模塊的教學目標并細化到各個任務中，如圖3所示。

隨著職教體系的改革，高職院校出現多元化生源，需要構建分層分類教學，滿足不同層次學生的學習需求。課程內容根據學生的層次特點，分成基礎類學習目標、專業類學習目標和提升類學習目標三個層次。教學項目和任務的設置也按照教學目標適時調整。同時，為保障教學效果，作業和考核評價也遵循分層策略，將任務劃分成各級難度，附上難度系數，供學生自主選擇，根據任務難度完成階段性評價。

對接目標，制定教學策略? 基于學情，為實現教學目標，在教學中貫徹“以學生為主體”的高職教育理念[3]，由傳統的知識灌輸轉變成提升學生學習興趣，以實際項目企業網站的注冊登錄功能引入，激發學生的學習興趣。注冊登錄模塊作為系統入口，不僅要考慮功能完備，還要兼顧安全與性能，此外還要注重用戶體驗。因此，注冊登錄模塊按照注冊登錄功能實現的工作過程，采用任務驅動、過程遞進的教學模式，分為注冊、登錄、登錄的安全防護三個階段，每個階段再分解為多個任務。根據本模塊的任務特點，結合1+x證書的素質目標，提煉出工匠精神、團隊協作、安全意識、社會責任等課程思政內容，挖掘結合點，巧妙地將具有時代感的正能量內容引入課堂，在潤物無聲的潛移默化中實現教育目標，實現知識內化、能力建構和素養養成。

以動態網站開發工作中注冊登錄功能實現過程為主線，在教與學過程中，學生不僅能熟原理、會編碼、能糾錯，同時樹立軟件從業者的職業道德，具備科學嚴謹的工作態度和團隊合作意識，提高創建安全、可靠、優體驗軟件的能力。確立教學重點是注冊和登錄功能實現的流程和方法，教學難點是注冊和登錄功能實現中各環節的實現要點和易錯點解決方法。在任務的分析、實施、檢查、評價各環節，從原有課堂傳統講授型的教學空間轉變為沉浸體驗式教學形態，能夠滿足自主學習和團隊協作的共同需要，幫助學生形成有效的學習方法和學習習慣。

2 教學實施過程

由于學生各個方面發展不平衡，每個人都有各自的特點，在實施過程中吸收融合IT團隊管理的有益元素構建項目組，通過團隊成員分工協作達成共同目標，形成沉浸體驗式教學形態。通過任務的分析、實施、考核、評價，從傳統式課堂教學方式轉變為以學生“做”為課堂教學主線，學生由清閑的狀態轉變成課前、課中、課后都要忙起來[4]。在實施中打破時空限制，借助網絡平臺，將課堂有限時間延展到課前、課后。構建學生知識、能力素質結構，提高學習效率，形成積極正向的學習預期。

課前自主學習? 課前，以超星平臺的信息化資源作為輔助，明確自學任務與要求。教師通過電腦端或移動端提交任務預習要求，通過創設問題情境、投票、討論、課前測試等形式，實現互動，促進學生思考問題，引導學生帶著問題進入任務的課堂學習中。比如在指導注冊階段的任務二自學時，創設情境：任務一完成后，如果注冊時的用戶名相同也能注冊完成，體驗其他網站注冊時用戶名能否重復，如果不能重名，對一般網站驗證的做法，在討論區給出解決思路。學生帶著這樣的問題進入后續任務的學習。

課中探究學習? 采用理實一體課堂，針對課前預習問題進行研討和講解。課中首先集中點評課前共性或典型問題，再設立學習情境，發放任務執行單。

任務導入后，把邏輯強、理解難的知識轉化為動畫，在理清任務實現基本思路的情況下，通過項目組分組討論的形式，結合流程圖探究任務邏輯并繪制出功能流程圖，上傳主題討論區，每組展示繪制成果并匯報思路流程。在任務分析時通過學習平臺選人、搶答、組團對抗等形式，營造活潑熱烈的課堂氛圍，激發學生學習熱情，調動學生學習積極性。

完成任務分析后，根據流程圖，教學分步驟功能的具體代碼實現方法和技術，學生分組實現操作功能代碼。對學生在功能實現過程中容易出錯的環節，通過視頻微課、團隊糾錯、學生討論的方式，便于學生反復學習，及時解決問題。

課后延學? 課后，以超星平臺的信息化資源作為輔助，通過企業小課堂，引導學生關心新知識和新技術，對照企業標準，拓展提高。

全過程評價? 教學實施過程中全過程關注學生學習變化。功能實現后，教師根據學生的編碼規范、團隊協作、安全意識、社會責任、功能成果驗收進行檢查評價?；谡n前自學任務點的完成度、課中的討論參與度和觀點新穎程度、作業創新性等，結合學生實際做動態調整，項目組內部根據各成員在任務中的出勤、參與度、完成度進行自評和互評。開展自評、互評和教師點評，不僅包括知識與技能，還對學生的學習過程與方法、情感態度進行評價，重視學生個體差異，注重學生成長性。

考核方式也從結果性考核向結果性和過程性考核相結合的方式轉變。結果性考核主要針對1+X技能標準，選取1+X知識題庫中的內容作為傳統卷面考試的依據。過程性考核以答辯的形式完成對項目成果的考核。

信息化資源? 教學內容依托網絡平臺，構建“一平三端”平臺，打造智慧教學系統。教師發布任務、資源，學生通過電腦端和手機移動端進行學習和作業練習。開發配套的授課課件、操作講義、在線測試、微課、師生論壇等，進一步幫助學生理解課程的重點和難點。在學習平臺中，利用企業小課堂微課，將企業對人才培養的最新要求融入任務拓展中。

3 教學成效與特色創新

教學效果

1）學習狀態有效改善。采用啟發式探究型教學方法，以項目組的合作學習為形式，學生在課堂上的精神狀態明顯好轉，以前不感興趣的枯燥學習，現在都十分投入，積極體驗，完成每一個學習任務，學習狀態較以往有了很大改善。

2）學習興趣大大提高。經過階段性的遞進學習體驗，學生的學習興趣會不斷增長。大部分學生不滿足于上課時間，課余時間積極主動進行自主學習，并且能保持這種學習興趣和學習熱情。

3）教學考核效果良好。任務評價體系更加注重過程考核，側重學生每個任務的參與度和完成度。教師根據學生的完成情況、編碼規范和職業素養進行檢查評價。項目組內部根據各成員在任務中的出勤、參與度、完成度進行自評和互評。學有余力的學生可以進入虛擬公司，參與真實企業項目的開發，不僅技能得到大幅度提升，得到企業良好評價，而且促進了課程建設，使之更加適合職業和社會需求。

特色創新? 在教學過程中緊扣1+X多元化技能的要求，通過項目導入，基于項目開發的工作過程，采用任務驅動、過程遞進的模式開展教學，通過全過程評價，培養學生“積小成”的成就感，促進學生成長。

參考文獻

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019（10）：25-28.

[2]楊穎，趙建保，劉琳.新時代高職Web前端開發職業崗位人才培養模式策略研究[J].教育現代化，2020（53）：34-37.

[3]陸鑫，張鳳荔，湯羽.以學生為中心的課程混合式教學模式研究與實踐[J].計算機教育，2020（5）：147-151.

[4]白樺，劉儒.打破時空藩籬進行“以學生為中心”的教學改革[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2020（3）：123-124，128.

[5]張強.基于教學全過程的課程評價在高校中的實踐與思考[J].高教學刊，2020（1）：71-73.

*項目來源：江蘇省高等教育教改研究課題“‘三教’改革視域下高職專業課程分層分類教學的實踐研究”（基金編號：2019JSJG464）。

作者：崔蓬，江陰職業技術學院計算機科學系，講師，研究方向為Web前端設計與開發;湯明偉，江陰職業技術學院計算機中心主任，講師，研究方向為Web前端設計與開發（214400）。