工程認(rèn)證背景下燃?xì)廨斉湔n程改革與探索

朱彩霞 王聰民 馬富芹

摘? 要 基于工程認(rèn)證需求，針對目前燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)存在的局限性，探索一系列的具體改革措施，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0082-03

Research and Practice of Course Reform of Transmission and?Distribution for Gas based on Engineering Certification Back-ground//ZHU Caixia， WANG Congmin， MA Fuqin

Abstract Based on engineering certification background， aiming at?the limitation of Transmission and Distribution for Gas course tea-ching， puts forward a series of specific reform measures， so as to arouse students' learning initiative， improve the learning effect， and?promote students' engineering quality and engineering practice ability.

Key words engineering certification; transmission and distribution for gas; blended teaching; network course platform; process assess-ment

0 引言

天然氣作為一種不可再生的清潔能源，對改善國家能源結(jié)構(gòu)、促進(jìn)能源高效利用、節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、防止污染、促進(jìn)生產(chǎn)和改善人民生活條件具有重要意義。燃?xì)廨斉渥鳛榻ㄖh(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門專業(yè)必修課，是專業(yè)培養(yǎng)方向之一。該課程是能源供應(yīng)的基礎(chǔ)，為供熱、制冷、空調(diào)等系統(tǒng)提供可靠的清潔能源保證，主要講述燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)的基本理論知識，燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理知識。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握燃?xì)廨斉涞幕纠碚撝R，具有一定的燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力和從事燃?xì)庀到y(tǒng)運(yùn)行管理的理論基礎(chǔ)，為以后從事相關(guān)工作打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是衡量高校工科專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生習(xí)得能力和習(xí)得結(jié)果為目標(biāo)，在具體實(shí)踐上聚焦于學(xué)生受教育后能力的獲得和知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的達(dá)成。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是對本專業(yè)全部學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)，著眼于學(xué)生畢業(yè)能力是否達(dá)成的合格性評價(jià)。

目前，傳統(tǒng)的燃?xì)廨斉浣虒W(xué)方法已不能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，燃?xì)廨斉浣虒W(xué)改革十分必要。

1 傳統(tǒng)的燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)中存在的問題

教學(xué)大綱存在重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象? 燃?xì)廨斉湔n程強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和發(fā)展性，主要是能夠解決工程實(shí)際問題。傳統(tǒng)的燃?xì)廨斉湔n程大綱沿用之前舊版本，涉及燃?xì)獍l(fā)展前沿技術(shù)的內(nèi)容偏少。而且，該課程教學(xué)目標(biāo)定位也不夠準(zhǔn)確，對基本概念、基本原理等理論知識掌握要求偏多，對涉及實(shí)際工程的內(nèi)容及要求偏少，造成畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度支撐偏低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度不高? 傳統(tǒng)的燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)模式單一，主要采用灌輸型課堂講授模式，任課教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果。

課程成績評價(jià)方式存在重結(jié)果輕過程現(xiàn)象? 傳統(tǒng)的燃?xì)廨斉湔n程采用平時(shí)成績+期末考試成績的評價(jià)方法。平時(shí)成績一般由七項(xiàng)內(nèi)容組成：平時(shí)作業(yè)、階段性測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、小論文或綜合作業(yè)、課堂考勤、課堂討論和提問、其他方式。每門課程一般選擇三項(xiàng)以上進(jìn)行成績評定。基于課程具體情況，燃?xì)廨斉湔n程平時(shí)成績由“課堂考勤+課堂討論和提問+實(shí)驗(yàn)”三部分組成，各部分成績占10%，平時(shí)成績合計(jì)占30%;期末考試采取隨堂開卷考試的方法，成績占70%;平時(shí)成績+期末考試成績?yōu)樵撜n程的綜合成績。目前，該課程評價(jià)方式期末考試成績占比較大，存在“一考定終身”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 課程改革與探索

依據(jù)工程認(rèn)證要求，適時(shí)修訂教學(xué)大綱? 教學(xué)大綱是教學(xué)的基本文件，可以反映出該課程的教學(xué)目標(biāo)、基本要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等。以工程認(rèn)證需求為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地修訂教學(xué)大綱，突出知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。在建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，燃?xì)廨斉湔n程支撐的畢業(yè)要求為：能夠針對一個(gè)復(fù)雜的建筑環(huán)境控制系統(tǒng)或方案，通過文獻(xiàn)查閱、表達(dá)和分析主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵參數(shù);解決方案及其設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中能夠體現(xiàn)創(chuàng)新意識;具有對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析與研究的能力。依據(jù)該要求，進(jìn)行燃?xì)廨斉湔n程教學(xué)大綱的修訂，修訂后的教學(xué)大綱的主要目標(biāo)和基本要求：掌握燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)基本概念、工作原理、計(jì)算方法，為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行提供理論基礎(chǔ);掌握燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)種類和特點(diǎn)、主要附屬設(shè)備的基本性能及其改善途徑等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、客觀評判、勇于創(chuàng)新;掌握相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)方案符合國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。

優(yōu)選課程資源，保證課前預(yù)習(xí)效果? 在我國高等教育信息化大背景下，中國慕課大學(xué)、學(xué)堂在線等教學(xué)平臺上有著豐富的教學(xué)資源，通過遴選各平臺相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足學(xué)生提前觀看，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的需求。同時(shí)可以利用自建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

利用現(xiàn)代科技手段，不斷豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果? 混合式教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，針對目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念是相吻合的?；旌鲜浇虒W(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)勢較顯著，例如：學(xué)習(xí)時(shí)間自由靈活，可以充分利用課余時(shí)間;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不滿足于教材知識;改變課堂教學(xué)過程中過分使用講授的方式，避免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不強(qiáng)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大等問題，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

燃?xì)廨斉湔n程在傳統(tǒng)的課堂講授模式基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代教育手段，改為“課堂講授+學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺+釘釘平臺”的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。線下，持續(xù)采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，完成課程重點(diǎn)知識內(nèi)容的講授。線上，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，上傳燃?xì)廨斉湎嚓P(guān)視頻、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等資料，建成燃?xì)廨斉渚W(wǎng)絡(luò)課程，并成功獲批校級優(yōu)秀課程。學(xué)生在該網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和答疑環(huán)節(jié);利用釘釘平臺，完成作業(yè)布置、提交等工作。同時(shí)，利用釘釘平臺的實(shí)時(shí)視頻和分屏功能，實(shí)現(xiàn)師生課下問題反饋和解答。

課程教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)校和企業(yè)距離，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力? 燃?xì)廨斉渥鳛橐婚T應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，如果在教學(xué)中能夠結(jié)合一些工程實(shí)例對具體工程進(jìn)行介紹和剖析，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。如在講解第三章“燃?xì)獾拈L距離輸送系統(tǒng)”時(shí)，增加“西氣東輸一號線”實(shí)際工程案例?！拔鳉鈻|輸一號線”全長3 836公里，工作壓力10 MPa，管道直徑1 016 mm，設(shè)計(jì)輸量120億方/年。該系統(tǒng)共設(shè)壓氣站10座，共12臺30兆瓦壓縮機(jī)組;設(shè)分輸站17座、清管站八座、線路截?cái)嚅y室138座;設(shè)支干線三條、支線五條。這個(gè)實(shí)例不僅可以使學(xué)生全面了解“西氣東輸一號線”概況，理解和掌握燃?xì)獾拈L距離輸送系統(tǒng)構(gòu)成知識，而且通過大量圖片的配合使用，使內(nèi)容更直觀、更生動，課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

在課堂講授的同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生走出教室，融入社會大課堂，外出參觀、調(diào)研民用建筑燃?xì)夤?yīng)系統(tǒng)，撰寫相關(guān)調(diào)研報(bào)告，分析燃?xì)夤?yīng)系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)和目前存在的問題，并提出自己的解決問題的方法。例如：參觀工程應(yīng)用到書本上哪些知識？參觀的工程有哪些做法較好？參觀的工程在設(shè)計(jì)方面還有哪些地方可以進(jìn)一步改進(jìn)？等等。通過理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生綜合分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會從工程角度去思考問題、解決問題。

采取過程性考核，注重學(xué)生整體綜合表現(xiàn)? 課程成績采用過程性考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評定，改變“一考定成敗”的現(xiàn)象。以期末考試為主向過程化考核轉(zhuǎn)變，注重考核學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，加大平時(shí)成績比例，將線上學(xué)習(xí)情況、課堂活動參與情況、隨堂測驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)成績等都納入考核范圍，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性考核主要包括階段性測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)作匯報(bào)、作品講評等。教師可以通過綜合性、開放性、探究性的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試命題，檢查學(xué)生獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用所學(xué)知識融會貫通的能力，如課程論文、設(shè)計(jì)作品、大作業(yè)、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐活動、文獻(xiàn)查閱和研讀等，均可作為考核內(nèi)容。階段性測驗(yàn)主要包括期中考試、單元測驗(yàn)或隨堂測試，成績比例不低于過程性考核成績的50%。30學(xué)時(shí)及以下的課程，階段性測驗(yàn)不少于兩次;30學(xué)時(shí)以上的課程，階段性測驗(yàn)不少于四次。

課程綜合考核一般由平時(shí)考核（過程性考核）和期末考核（終結(jié)性考核）構(gòu)成，原則上過程性考核成績的比例不低于課程考核成績的40%。過程性考核成績和期末考核成績可以根據(jù)課程性質(zhì)要求設(shè)置基本分?jǐn)?shù)底線，未達(dá)到基本分?jǐn)?shù)底線的，均視為該課程不及格。

根據(jù)課程特點(diǎn)，燃?xì)廨斉湔n程綜合考核依然采取平時(shí)考核（過程性考核）+期末考核（終結(jié)性考核）模式，但加大了平時(shí)考核成績比例，調(diào)整了平時(shí)考核類別，增加了平時(shí)作業(yè)及階段性測驗(yàn)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和掌握。平時(shí)考核成績由原來的30%更改為50%，其中，平時(shí)作業(yè)占10%，階段性測驗(yàn)占25%，實(shí)驗(yàn)占5%，課堂表現(xiàn)占10%。期末考核（終結(jié)性考核）占50%，采用開卷筆試。

3 結(jié)束語

工程認(rèn)證工作為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是衡量高校工科專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)。教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有專業(yè)素養(yǎng)的高級技術(shù)人才。燃?xì)廨斉湔n程作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門工程應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，以工程認(rèn)證為基礎(chǔ)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要出發(fā)，對課程教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等進(jìn)行改革和探索，有助于推動國家高等工程教育認(rèn)證與改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量提高。

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作者：朱彩霞，中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻ㄖ?jié)能新技術(shù);王聰民，中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖ?jié)能新技術(shù);馬富芹，中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖ?jié)能新技術(shù)（450052）。