醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識探究

王萍

摘 要：全面了解醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析目前學(xué)校教育存在的局限加以改進，科學(xué)合理地對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)和實踐計劃，提高自己的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，使之順利完成學(xué)業(yè)并實現(xiàn)成功就業(yè)，本文對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提出有針對性的對策和建議，探索出針對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;職業(yè)生涯;現(xiàn)狀;問題;建議

1. 前言

20世紀(jì)90年代后，我國逐步邁入高等教育大眾化時代，畢業(yè)生總量快速攀升，就業(yè)市場的競爭愈演愈烈。為了提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，增強大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，各地高校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和實際應(yīng)用，陸續(xù)在就業(yè)指導(dǎo)的部門中成立了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)置專門的教學(xué)課程，加大對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的投入力度。由于我國的職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，直至2007年教育部才頒發(fā)相關(guān)文件規(guī)范課程的建設(shè)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在受重視程度、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)教法、組織形式等各方面還存在許多問題。這些問題的研究和改進，是職業(yè)生涯規(guī)劃理論和應(yīng)用本土化的必經(jīng)歷程，也將進一步推動職業(yè)生涯規(guī)劃的理念傳播，增強操作實效。筆者從知網(wǎng)和維普上檢測整理相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究開始于2002年，處于初顯階段;2004年開始，由于大學(xué)生就業(yè)難問題逐步顯現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的研究重心由企事業(yè)單位的職場人逐漸轉(zhuǎn)向大學(xué)生群體，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實施向大學(xué)生階段逐步前移;2007年以后，由于教育部出臺了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)要求，學(xué)者們對職業(yè)生涯規(guī)劃問題愈加關(guān)注并且進行了深入研究。本研究以昆醫(yī)大海源學(xué)院380名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，調(diào)查醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，制定規(guī)劃對策，旨在讓醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)其順利就業(yè)并向終生職業(yè)發(fā)展。

2. 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是我國重要的民生工程，國家、社會、人民都對醫(yī)學(xué)生的成長成才寄予了厚望。醫(yī)學(xué)生本應(yīng)該清楚認(rèn)識到肩負(fù)的崇高使命，負(fù)責(zé)任地管理規(guī)劃個人的未來，然而醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀卻不容樂觀。當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃研究，還處在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃的理論引進和應(yīng)用探索階段，職業(yè)生涯規(guī)劃和實際情況結(jié)合不夠緊密，理論和實踐的本土化程度不高，并未形成完整的體系，其適應(yīng)性和融合性有待進一步提高。另外，文獻數(shù)量雖然逐年遞增，但理論研究缺乏深度，實踐研究缺乏依據(jù)的現(xiàn)象依然存在，真正具有實踐指導(dǎo)意義和創(chuàng)新突破的文獻不多，文獻質(zhì)量有待提高。本研究選取380名昆醫(yī)大海源學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏實踐性。

2.1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

由于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)較為特殊，學(xué)習(xí)壓力也較大，一直忙碌于學(xué)習(xí)，雖啥職業(yè)生涯規(guī)劃是目前的熱點問題，但很多醫(yī)學(xué)生缺乏自我認(rèn)識、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，在校期間未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，直接影響其未來職業(yè)選擇和人生定位。重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)生處2008年對本校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況的調(diào)查顯示：不足10%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)真進行過自我評價，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;不足40%的醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)藥行業(yè)和自己的專業(yè)[1]。

2.2 醫(yī)學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于一個系統(tǒng)性工程，當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)院對于醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育形成過于單一且思想滯后，多數(shù)以講座作為主要教育形式，很少有醫(yī)學(xué)院專門開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)課，為醫(yī)學(xué)生提供專業(yè)、針對性的咨詢指導(dǎo)。2011年山西醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院針對本專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，85.98%的護理學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況一般或較差[2]。蘇文娟、路敏[3]指出：部分醫(yī)學(xué)院校師生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識偏離或錯誤，普遍缺少專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，同時現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。

2.3 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏實踐性

目前，理論教育是對醫(yī)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要形式，但此單一形式通常無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、開發(fā)其思維，進而造成其職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置僅流于形式。胡銘峽、李燕[4]研究認(rèn)為：當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在自主意識淡漠，職業(yè)生涯規(guī)劃教育滯后，缺乏實踐性等問題。

3. 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策研究

3.1 將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想教育結(jié)合

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單單是幫助其指導(dǎo)職業(yè)方向，更重要的一點引導(dǎo)其樹立正確三觀[5]。因此，在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，需將思想教育融入其中，將二者有機結(jié)合，從而達到職業(yè)道德、理想及思想教育統(tǒng)一的目的。張晉、呂振波[6]在其《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策研究》中闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟。從目前醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題著手，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策進行了初步的研究。

3.2 開展多種形式教育

改變傳統(tǒng)講座灌輸式教育，通過分享、體驗及組間討論等教育形式來充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生的積極性，同時讓其在參與中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并對職業(yè)生涯規(guī)劃作出適當(dāng)調(diào)整。在教育過程中，一方面要讓醫(yī)學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢、相關(guān)政策以及求職技巧等，還要積極引導(dǎo)其根據(jù)自身情況進行職業(yè)生涯規(guī)劃。劉榮勛、劉迎輝、龐強強[7]在《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與解構(gòu)》中認(rèn)為：競爭機制引入到畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，供需見面——雙向選擇的模式在實踐中不斷發(fā)展、完善。醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度開始增加，就業(yè)形式不容樂觀。丁旭[8]在其《淺談醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育》中提出：作為醫(yī)學(xué)高等院校，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點，從醫(yī)學(xué)生的具體實際出發(fā)，進行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育時應(yīng)遵循共性與個性相結(jié)合、階段性與持續(xù)性相結(jié)合、以學(xué)生為主題的原則，努力從強化醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯意識、明確醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生校園成長各階段的規(guī)劃任務(wù)及目標(biāo)、加強職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)、充分發(fā)揮家庭與社會，學(xué)校與個人合力作用等方面開展工作。

3.3 醫(yī)學(xué)院與用人單位共同開設(shè)實踐基地

盡早的讓社會、高校、學(xué)生確立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，幫助醫(yī)學(xué)生根據(jù)自身特點設(shè)計一份詳實客觀的職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。它能夠幫助醫(yī)學(xué)生有目的地為畢業(yè)后的選擇工作或研究方向做準(zhǔn)備;盡早培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)道德規(guī)范，了解醫(yī)患關(guān)系的發(fā)展變化;有計劃地進行課外見習(xí)、鍛煉，或語言學(xué)習(xí)等;互相學(xué)習(xí)探討，共同營造良好的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等。因此，醫(yī)學(xué)院要將職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動作為其教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時醫(yī)學(xué)生也要重視實踐學(xué)習(xí)，依托醫(yī)學(xué)院與用人單位共同開設(shè)的實踐基地來提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提前規(guī)劃其職業(yè)生涯。

4. 小結(jié)

醫(yī)學(xué)生是國家寶貴的醫(yī)學(xué)人才后備資源，醫(yī)學(xué)生今后所從事的職業(yè)與病人的生命安危和家庭幸福息息相關(guān)，只有培養(yǎng)致力于醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能不斷提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，滿足人們多元化的醫(yī)療衛(wèi)生需求。本研究以昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院380名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生為例，經(jīng)過實證調(diào)查醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，反思問題成因，提出具有可行性的改進措施，首先可以為具體院校相應(yīng)群體醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供理論依據(jù);其次有助于指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識成長過程中面臨的各種問題，使學(xué)生學(xué)會分析解決專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中可能遇到的困難與挫折，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立規(guī)劃意識，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、持續(xù)努力的良好習(xí)慣。再次，通過對策研究，在實踐中加強醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力，確保醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作的水到渠成，具有重要的社會價值。

本研究的創(chuàng)新性在于通過實證研究掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及影響原因，總結(jié)這一特殊群體的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀特點，希望能探索出針對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效方法和途徑，構(gòu)建良好的教育體系。

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