系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下漢語綜合課語篇教學(xué)

樊家序

摘? 要：在對外漢語綜合課教學(xué)的過程中，如何使學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確地理解和掌握漢語語言點(diǎn)并且日后能夠在真實的交際情境中準(zhǔn)確地選擇并運(yùn)用所學(xué)語言點(diǎn)達(dá)到交際的目的一直是一個值得研究的問題。現(xiàn)在對外漢語綜合課教學(xué)存在著一種以重點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行漢語要素知識教學(xué)的現(xiàn)象，教師在課堂中以講解從課文中選取出來的重要語言點(diǎn)為主要教學(xué)任務(wù)，忽視了語篇在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。語篇教學(xué)注重背景知識介紹、語篇結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、語篇體裁解說、語篇層次銜接和內(nèi)在結(jié)構(gòu)理解，利用語篇進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生高效地理解并合理地使用語言點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力以及交際能力等綜合學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。文章試圖從系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析理論視角，闡述對外漢語綜合課課堂如何有效地利用語篇進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前以重點(diǎn)為導(dǎo)向的對外漢語綜合課教學(xué)存在的諸多潛在弊端，提升對外漢語綜合課教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué);語篇教學(xué);對外漢語綜合課教學(xué);

一、引言

當(dāng)前的對外漢語綜合課教學(xué)，很多教師習(xí)慣于首先從課文中將重點(diǎn)詞匯和語法結(jié)構(gòu)提取出來，然后以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識的講解，以及圍繞著這些重點(diǎn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和情感態(tài)度的升華。這種課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致原本相對完整的知識結(jié)構(gòu)碎片化，使一個原本完整的語篇被分解為零碎的漢字、詞匯、語法點(diǎn)的識記、理解和應(yīng)用，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果的發(fā)揮。從對外漢語綜合課的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容來看，它是一種集聽、說、讀、寫為一體的課型，教學(xué)內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、課文等多方面。反觀當(dāng)前的教學(xué)，教師以相對孤立的方式講解從課文中提取出來的所謂重點(diǎn)，然后以重點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行進(jìn)一步的講練，這既違背了此種課型設(shè)置的初衷，又不利于外國留學(xué)生對漢語知識有相對全面的理解和整體上的把握。對外漢語綜合課在對外漢語教學(xué)的整個活動中的地位十分重要，其教學(xué)效果的好壞很大程度上決定著學(xué)生能否良好地吸收知識以及各專項技能課能否順利高效地開展。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)理論概述

系統(tǒng)功能語言學(xué)由英國著名語言學(xué)家韓禮德創(chuàng)立，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論包括系統(tǒng)和功能兩個核心部分。韓禮德提出了語言的純理功能，認(rèn)為語言具有概念功能、人際功能和語篇功能三大主要表達(dá)功能。他通過對語言的實際使用進(jìn)行研究而形成的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，能夠幫助語言學(xué)習(xí)者了解語篇中的語法在表達(dá)社會文化中的作用。《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（以下簡稱“《大綱》”）中的國際漢語教學(xué)語言知識目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，不僅要掌握漢語的語音、字詞、語法、功能和話題，還要掌握漢語語篇的構(gòu)成。《大綱》要求：“漢語學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)漢語能夠理解漢語與母語語篇行文思路的差異和共性;能夠抓住主干，通過修飾、限定成分理解句子內(nèi)涵;能夠掌握和感知中文修辭方法;能夠理解漢語口語和書面語篇章中所表達(dá)的思想感情。”[3]這些要求對應(yīng)的正是系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇理論。

三、系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下漢語綜合課語篇教學(xué)策略

（一）注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建立相關(guān)語言圖式。

教師在組織教學(xué)活動時，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個至關(guān)重要的步驟，充分恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入為之后的課堂利用語篇進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能夠從整體上系統(tǒng)全面地理解課文的基本內(nèi)容，教師可以在課程的具體知識教學(xué)之前可以給學(xué)生提供課文的背景信息，比如課文內(nèi)容背后的社會背景和時代背景等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語篇內(nèi)涉及的話題，對要講解的與話題相聯(lián)系的知識迅速地產(chǎn)生相關(guān)語言圖式。在這里教師可以采取的形式是多樣的，比如教師可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源了解課上要講解的特定內(nèi)容，上課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生就自己了解到的方面談一談，或者以辯論、演講的形式將其呈現(xiàn)出來。教師也可以在備課環(huán)節(jié)精選與課程內(nèi)容相關(guān)的影視作品節(jié)選，圖片或小短片等利用多媒體形式在課堂上將其呈現(xiàn)出來，作為課程內(nèi)容的背景信息補(bǔ)充。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容背景信息的補(bǔ)充，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽說能力，更重要的是可以在一定程度上彌補(bǔ)漢語學(xué)習(xí)者由于母語社會的文化背景、社會風(fēng)俗習(xí)慣等與漢文化不同而造成的漢語語言圖式缺乏的問題。

（二）宏觀把握到微觀分析，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。

脫離語篇的漢語知識教學(xué)是不完整的，同時缺乏語篇知識傳授的教學(xué)也是不充分的。教師在教學(xué)過程中要有意識地去利用語篇進(jìn)行漢語要素知識的講解，同時也要在講解漢語要素知識的過程中融入語篇結(jié)構(gòu)的分析。

在對外漢語綜合課教學(xué)時，教師首先從語篇宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索語篇段落和層次，使學(xué)生可以基本掌握各類文體文章的建構(gòu)方法，指導(dǎo)他們能夠歸納出層次以及段落的中心思想。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生探究作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手段，其中涉及到文章背景知識，作者的情感態(tài)度，段落之間的邏輯關(guān)系和文章開篇以及結(jié)束的寫法等，還要使學(xué)生理解文章中心思想。這樣就可以有效地提升學(xué)生的語篇分析、歸納和總結(jié)能力。語篇宏觀結(jié)構(gòu)學(xué)生基本了解之后，繼而在語篇大環(huán)境下教師通過利用語篇體裁、語篇情境、語篇背后的文化環(huán)境、價值觀等進(jìn)行漢語要素知識的微觀分析。語篇教學(xué)的微觀分析層面主要涉及到語篇中語音、詞匯、語法等語言點(diǎn)的教學(xué)。教師要通過語篇教學(xué)使學(xué)生能夠全面的理解語篇中的語言點(diǎn)，使得學(xué)生能夠理解在表達(dá)語篇意義時段落、詞匯和句子所起到的作用。

四、結(jié)語

作為一門新興學(xué)科，對外漢語教學(xué)理論體系仍在不斷完善的進(jìn)程中。對外漢語教師要善于不斷探索能夠讓學(xué)生更好的理解和運(yùn)用知識的教學(xué)方法，使對外漢語綜合課的教學(xué)不斷突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使教師的教與學(xué)生的學(xué)取得最優(yōu)效果。通過語篇進(jìn)行對外漢語綜合課教學(xué)，有助于漢語學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地理解語篇的語意、語境和文章要傳達(dá)的思想，使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解文章遣詞造句的背景和原因，從而使?jié)h語學(xué)習(xí)者能夠更加熟練地運(yùn)用漢語。因此，依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇理論來進(jìn)行對外漢語綜合課的教學(xué)，有助于學(xué)生漢語語言文化知識的增長以及學(xué)生漢語語言技能和語言運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李泉， 高增霞. 漢語綜合課教學(xué)原則和教學(xué)意識[J]. 海外華文教育， 2010（4）.

[2]李慧. 系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下的英語閱讀能力培養(yǎng)研究[J]. 英語廣場， 2017 （10）

[3]許琳. 國際漢語教學(xué)通用課程大綱[M]. 北京：北京語言大學(xué)出版社，2014