“互聯網+”下高校稅務課程教學現狀及應對策略

賈慧樂 王玉萍 劉炫汝 陳杉杉 莊雨晴

摘 ?要：互聯網時代下，“互聯網+”技術的應用使稅務工作處理更加便捷，大大的提高了稅務工作效率以及工作質量，同時稅務課程教學模式也迎來了新的機遇和挑戰。本文從學生視角出發，提出在互聯網+時代稅務課程教學改革的創新意見。

關鍵字：“互聯網+”;稅務課程;改革

一、“互聯網+”時代下稅務課程教學現狀

“互聯網+”時代的到來，形成了一種互聯網技術與社會更行各業深度融合的互聯網經濟發展新業態，推動著各行各業更新變革。就稅務行業而言，互聯網技術的發展使核算類的稅務工作由財務機器人完成，大大的提高了稅務工作的工作效率以及信息準確性。[1]

目前我國稅收政策總體上趨于國際慣例并逐漸優化，未來我國將逐漸健全以流轉稅和所得稅并重為主體，與其他稅種多層次、多環節協調的稅收制度。稅務在稅法不斷發展以及市場經濟體制的逐漸發展下變得越來越重要，國家對稅務人才也更加重視。隨著“金稅三期工程”的開展，大數據的完善以及稅收體制改革的推進，涉稅問題逐漸透明化。另外，目前納稅人的涉稅信息已錄入稅務局的征收管理系統當中，稅務部門要對企業涉稅問題進行稽查已經輕而易舉。[2]

二、嘉興高校稅務課程教學現狀

（一）教材內容更新滯后，無法與稅法改革同步

隨著互聯網技術的逐漸發展，我國稅法不斷改革并完善，但稅法改革較為頻繁，身為財會的人員必須具備長久學習的能力，主動跟上稅法改革的步伐。而學生在稅務課程學習中可能會出現新的稅法改革，而最新的稅法改革的相關知識并無法及時出現在教材中，且教材的更新和修改周期較長導致教材無法與稅法改革相同步。例如《稅收實務》中研發費用稅前加計扣除中，教材中加計扣除未形成無形資產的在據實扣除的基礎上加計扣除75%，形成無形資產的加計扣除175%，而在2021年發布的《關于進一步完善研發發費用稅前加計扣除政策的公告》中指出制造業企業研發費用加計扣除稅率為100%。稅務課程教材無法及時滿足教學要求，這就需要教師在授課過程中花時間去進行補充以提高教學質量。

（二）理論稅種和實踐業務事項分離

高校稅務課程的理論教學中，由于課時的限制，教師大多重視四大稅種——增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅，而這漸漸導致大部分高校學生對這四項稅種較重視，從而未做到對其他稅種的相等份額的重視。[3]導致大部分財會專業的學生在學習其他小稅種過程中時間的投放難以平衡，掌握不夠到位，理解不夠深刻。而在現實生活中，財會人員在處理一項業務過程中，往往需要結合多個稅種進行分析。這就需要學生對稅種具備純熟的能力，不僅會認識，還需要會區分和運用。

（三）尚未打破傳統教學模式

教師的講授以及教學方法直接影響到學生上課的效率以及對知識的吸收理解程度。通過調查表明目前嘉興高校稅務課程的教學方式仍傾向于傳統的理論教學，以老師講授書本內容為主，輔之以PPT講解，根據教材的順序講述概念、納稅人、征稅范圍、納稅時間、計算，再講解其稅務處理、會計分錄、納稅申報等內容。這樣單一性的教學方式無法充分發揮學生的主觀能動性，容易使學生喪失對稅務學習的興趣。

三、嘉興高校的應對措施

（一）創建互聯網平臺，拓展教學資源

首先，高校要緊隨時代發展步伐，在“互聯網+”條件下，創建稅務課程網上教學資源平臺，導入云教材、“稅務微課”等資源。其次，教師應密切關注稅務政策的改革和調整，及時更新相關內容，確保教學資源的時效性和專業性。另外，教師應搜集有關稅務知識的學術資料和匯集稅務例題，構建稅務知識數據庫，滿足學生課下自學需要。在數據資料庫中還應該提供各大官網地址，如稅務總局官網、財政部官網等，供學生了解相關領域。

（二）結合互聯網技術，營造理實一體化的教學環境

現代社會的稅務人才競爭中，除了具備基本的理論知識以外，實踐能力更是就業成功的關鍵。據問卷調查顯示，68%的學生希望接受信息化環境下的教學實踐。首先，高校可以與當地稅務師事務所開展校企合作，結合優質教學資源和新型互聯網技術，共同創建稅務助理實驗班，培養學生涉稅事務的處理能力。再者，建立校外合作企業的實訓基地，組織學生利用實踐周實習，幫助稅務專業學生積累實踐經驗。除此之外，在原有實訓軟件訓練基礎上，購買包含更多項目案例的稅務軟件，能涵蓋增值稅、消費稅、個人所得稅等多項稅種的練習和模擬仿真，提高學生稅務實操能力。

（三）基于互聯網平臺，創新教學方法

互聯網時代發展下，“讓學生成為課堂真正的主體”是屬于順應時代發展的需要。高校教師可以采用翻轉課堂教學模式，按照“課前準備、課堂教學和課后鞏固”三個階段對學生進行針對性的稅務課程教學。第一，在課前明確本節課的重點難點，在網上教學資源平臺上發布課前小微課，引導學生自主預習。第二，課堂教學是三階段的核心內容。由于社會和市場是瞬息萬變的，在課堂教學上，要引入鮮活的案例對學生進行教育，才能讓學生知道理論知識與生活息息相關。第三，可通過平臺布置課后作業，并且接受學生提問。一方面，信息化平臺的反饋對評估教學質量起到了很好的量化作用，可以直觀通過后臺數據分析，了解學生的學習效果;另一方面，通過平臺與學生網絡交流，分享學習資源，查漏補缺，夯實學習成果。

四、結語

總而言之，稅務課程在“互聯網+”迅速發展的大環境下，亟須創新改革以適應新的實際要求。目前稅務課程仍然有許多不合理、不先進、不符合現實的部分存在，因此我們嘉興高校乃至全國開設了相關稅務課程的應用型高校都需要對稅務課程的教學問題進行針對性的研究，討論出改革策略進行優化實施，建立出適用且高效率的實踐教學模式，便可以更好地使稅務課程的教學質量得到提高，培育出可以將結合理論知識與會計實踐有效結合的高素質綜合型會計人才。在社會將來的發展階段中，互聯網必然全面高速發展，“互聯網+”將成為大潮流趨勢，我們要順潮而下，把握機遇，將互聯網技術融入稅務課程教學當中，才能更好地使稅務課程長盛不衰，使學生盡快適應新時代的稅務工作。

參考文獻：

[1]梁兵.“互聯網+”環境下《稅務會計》課程教學改革的探討[J].納稅.2020（2）

[2]伊秀明.“互聯網+”背景下應用型高校稅務會計教學改革[B].內蒙古煤炭經濟.2020（3）

[3]周靜.稅務信息化下的稅收教學現狀及對策[J].財稅探討.2020（2）