基于CIPP 模式的中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探究

董 怡

（天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，天津 300222）

對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究始于21 世紀(jì)初，在高職不斷擴(kuò)招、高職教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的情況下，高職教育的質(zhì)量越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注，在提升高職教育質(zhì)量方面發(fā)揮著巨大作用。但同時(shí)評(píng)價(jià)體系本身存在一定的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中也暴露出許多漏洞，只有進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)體系，明確以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，才能真正促進(jìn)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展，進(jìn)而提升高職教育質(zhì)量。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆于20 世紀(jì)60 年代提出CIPP 評(píng)價(jià)模式[1]，該模式于20 世紀(jì)80 年代在我國(guó)得到了廣泛研究和實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)了我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展[2]。其主要包括以下內(nèi)容：背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）[3]。其亮點(diǎn)在于把評(píng)價(jià)作為一個(gè)貫穿教學(xué)工作始終的活動(dòng)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中始終重視決策者的需要。CIPP 模式以決策為導(dǎo)向，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，形式靈活，使用便利，對(duì)于教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育成效的提高發(fā)揮著重要作用[4]。

1 基于CIPP 模式的中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

通過(guò)個(gè)人訪談等方法，在確定其適用性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探討指標(biāo)的選定，通過(guò)分析現(xiàn)有文獻(xiàn)得到的指標(biāo)，并在專(zhuān)家論證后，將CIPP 模式中的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境、中藥專(zhuān)業(yè)資源配置能力、中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程和中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成果4 個(gè)維度，并以此為主指標(biāo)，發(fā)展相應(yīng)子指標(biāo)，從而基于CIPP 模式的高職院校中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

圖1 高職中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.1 基于背景評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

背景評(píng)價(jià)主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要性評(píng)價(jià)，描述人才培養(yǎng)環(huán)境的要求，具備的優(yōu)勢(shì)和條件[5]。人才培養(yǎng)環(huán)境包括外部化境和內(nèi)部環(huán)境，外部環(huán)境主要是中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家或地方與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)、本區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)崗位群需求、學(xué)生生源狀況；內(nèi)部因素包括學(xué)校的辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)定位、本專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源等方面。選取專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、人才需求量3 個(gè)分指標(biāo)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境的合理性。依據(jù)生源狀況、辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源、國(guó)家或地方與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)確定專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)。按照崗位類(lèi)型——人才培養(yǎng)的類(lèi)型、崗位層次——人才培養(yǎng)的層次位、崗位人數(shù)——人才培養(yǎng)的規(guī)模3 個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、人才需求量。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格方面，做到國(guó)內(nèi)關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、師承等特殊人才培養(yǎng)模式的兼顧。并將這些特殊且具有特色的培養(yǎng)模式納入人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格之中，并與傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 基于輸入評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)資源配置能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

輸入評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)資源配置是否科學(xué)合理的重要指標(biāo)[6]。因此，選取教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和生源質(zhì)量4 個(gè)分指標(biāo)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)資源配置能力是否科學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要包括師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是否建立促進(jìn)教師提升科研和教學(xué)能力、素質(zhì)的機(jī)制，如參加教學(xué)能力比賽、高職教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目課題等方面內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企共建共享校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與運(yùn)行情況等，而本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的某些工作環(huán)節(jié)采用虛擬實(shí)訓(xùn)的方法，與原來(lái)的實(shí)訓(xùn)相比更加形象、直觀、安全地達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。足夠的經(jīng)費(fèi)投入是建設(shè)的有力保障，而生源質(zhì)量是指本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)水平狀況，可觀測(cè)高考分?jǐn)?shù)、參加社會(huì)活動(dòng)等方面。

1.3 基于過(guò)程評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

過(guò)程評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案執(zhí)行情況的重要指標(biāo)[7]。將教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段改革、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)管理體系建設(shè)作為評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案實(shí)施情況的指標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置：通過(guò)研究工作崗位、分析職業(yè)角色，梳理出12 個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)（行動(dòng)場(chǎng)），確定專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)；通過(guò)研究崗位職業(yè)角色行動(dòng)場(chǎng)的典型工作環(huán)節(jié)明確教學(xué)內(nèi)容，并將職業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合；將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證、“1+X 證書(shū)”相融合，形成具有中藥特色的融傳承與發(fā)展于一體的專(zhuān)業(yè)課程體系。

教學(xué)方法與手段改革：突出信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合，運(yùn)用啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”指引下，將人工智能、虛擬仿真等信息化技術(shù)和手段融入教學(xué)中。實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為高職教育的特色部分，運(yùn)用參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法和手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目的[8]。

教學(xué)管理體系建設(shè)：對(duì)舊的管理規(guī)章制度和管理模式進(jìn)行革新，堅(jiān)持不懈探索與時(shí)偕行的教育管理模式，堅(jiān)持以人為本、建立提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的、科學(xué)有效的教學(xué)管理體系。

1.4 基于成果評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息。選取人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)作為考察專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

人才培養(yǎng)質(zhì)量主要通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)體現(xiàn)。就業(yè)情況主要包括就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)相關(guān)率、薪酬、就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度、學(xué)生對(duì)就業(yè)的滿(mǎn)意度等方面。社會(huì)服務(wù)主要是指通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、提升在職人員素質(zhì)、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題以及為社會(huì)特定群體提供服務(wù)等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2 高職中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)證分析

2.1 具有中國(guó)特色的中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

將CIPP 模式與中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)（在中華文化的滋養(yǎng)下兼顧“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“師承”等特殊人才培養(yǎng)）的規(guī)律有機(jī)結(jié)合，并將此類(lèi)內(nèi)容納入基于CIPP 模式的背景評(píng)價(jià)指標(biāo)和成果評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，深入挖掘其評(píng)價(jià)內(nèi)涵，進(jìn)一步把握各個(gè)評(píng)價(jià)步驟，獲取并分析好整體信息與數(shù)據(jù)，達(dá)到科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)用性相統(tǒng)一的水平。選取天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校中藥專(zhuān)業(yè)5 年前后作為評(píng)價(jià)樣本，即將5 年前后人才培養(yǎng)模式所應(yīng)對(duì)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，以期突出評(píng)價(jià)指標(biāo)研究的準(zhǔn)確性。以基于5 年前后背景評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)為前提，以基于輸入評(píng)價(jià)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)輸入為保障，以基于過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)管理體系建設(shè)為核心，得出5 年后中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力有了顯著提升。

2.2 對(duì)完善和健全人才培養(yǎng)模式提出的建設(shè)性意見(jiàn)

重視監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，通過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析及變化情況匯總，對(duì)完善和健全人才培養(yǎng)模式與機(jī)制提出建設(shè)性意見(jiàn)。在模型一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)的設(shè)定上，既要緊密結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的總體要求，如敬業(yè)精神、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、心理健康水平等，同時(shí)注重體現(xiàn)中藥專(zhuān)業(yè)教育的成效價(jià)值。

目前中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)彰顯了全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的訴求，反映了人們對(duì)高職教育管理規(guī)律與本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化。在推進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，除了不斷豐富評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系外，還必須充分依托和利用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法與手段，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正與高效。