基于藍(lán)墨云班課的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋敏敏，馬常蘭

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育信息化成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。教育部辦公廳發(fā)布的《2019 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出，要實施好教育信息化“奮進(jìn)之筆”，加快推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化[1]。在此形勢下基于網(wǎng)絡(luò)的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吸引了很多專家學(xué)者的目光，美國加州大學(xué)教授?？怂拐J(rèn)為SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既吸收了傳統(tǒng)課堂小規(guī)模、有針對性的特點(diǎn)，又具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的靈活性[2]。

藍(lán)墨云班課作為一個免費(fèi)App，可以為教師提供監(jiān)督、管理學(xué)生的渠道，為學(xué)生提供靈活、便利的自主學(xué)習(xí)途徑和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，有利于充分發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[3]。

助產(chǎn)學(xué)是助產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效鍛煉發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)效果欠佳，尋找新的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。此次研究便結(jié)合助產(chǎn)學(xué)的課程特點(diǎn)，探討基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為順應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建新的教學(xué)模式提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我校2018 級助產(chǎn)1、2 班（120 人）為實驗組，2017 級助產(chǎn)1、2 班（118 人）為對照組。兩組均為女生，并且全部為統(tǒng)招高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先進(jìn)行理論講解，后進(jìn)行技能操作示教和練習(xí)。實驗組通過藍(lán)墨云班課App 進(jìn)行授課，具體教學(xué)步驟如下。

1.2.1 前期準(zhǔn)備 課程開始前，教師通知學(xué)生通過手機(jī)下載藍(lán)墨云班課App 并使用邀請碼進(jìn)入云班課。課堂教學(xué)前一周教師上傳教學(xué)資源，依據(jù)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)大綱的要求、助產(chǎn)專業(yè)臨床工作需要及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，將助產(chǎn)技術(shù)的有關(guān)項目制作成一套完整的、適合學(xué)生的課件庫，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，從臨床一線及相關(guān)醫(yī)學(xué)資料中收集典型臨床案例建立案例庫，將助產(chǎn)學(xué)課件、案例等資源上傳到班課網(wǎng)，并發(fā)布課前需要學(xué)生熟悉、了解、掌握的相關(guān)知識或需要學(xué)生完成的任務(wù)，與課程相關(guān)的微課視頻、技能操作錄像等。同時將相關(guān)參考書籍名稱提供給學(xué)生，以便學(xué)生查閱。教師利用藍(lán)墨云班課“通知”功能提醒學(xué)生觀看課前推送的學(xué)習(xí)資源，并及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生依據(jù)教師要求，學(xué)習(xí)藍(lán)墨云班課平臺上課前對應(yīng)的課程內(nèi)容。學(xué)生還可以就學(xué)習(xí)中解決不了的問題登錄相關(guān)網(wǎng)站或查閱相關(guān)書籍搜索，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，盡可能通過自己的努力來解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。若實在解決不了可以反饋給教師，為教師課堂教學(xué)提供依據(jù)。

1.2.2 課堂學(xué)習(xí) 在課程開始前要求學(xué)生在藍(lán)墨云班課App 簽到。通過藍(lán)墨云班課App 進(jìn)行手機(jī)點(diǎn)名，時間短、效率高，學(xué)生不敢曠課或遲到?？稍O(shè)置成“一鍵簽到”或者“手勢簽到”，這樣一來，簽到便不再枯燥乏味，學(xué)生也樂在其中。上課時，教師先集中解答學(xué)生課前的重點(diǎn)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，利用課程教學(xué)板塊開展系列活動，可以設(shè)置小組互評模式，發(fā)布搶答。教師可以通過“選人”的搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)名，有效集中學(xué)生注意力。“舉手”和“搶答”為學(xué)生提供單獨(dú)的表現(xiàn)和加分機(jī)會，回答完問題后，學(xué)生即時可見經(jīng)驗值增加，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于某一知識點(diǎn)的理解或思考，可以通過使用“頭腦風(fēng)暴”功能，使學(xué)生開動腦筋、發(fā)揮想象、積極發(fā)表自己的見解，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)贊，加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解。隨堂練習(xí)使用“作業(yè)”功能，提高學(xué)生參與度、作業(yè)完成效率和質(zhì)量，讓教師對學(xué)生的知識掌握情況有一個即時的了解。“小組任務(wù)”使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師評價和學(xué)生互評等多元化的評價方式使學(xué)生的參與積極性大大提高。

1.2.3 課后復(fù)習(xí) 課后，教師將測試題發(fā)布到測試模塊中，在云班課中可隨意設(shè)定每道題的難易程度、相應(yīng)分值、選項順序、做題時間、可重復(fù)次數(shù)等。在每一模塊任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師從之前上傳好的題庫中隨機(jī)抽取組卷進(jìn)行測試，測試成績及做題所用時間都會被迅速統(tǒng)計出來，并保證準(zhǔn)確無誤。相對傳統(tǒng)的考試，大大縮短了時間，省去了人工改卷統(tǒng)分環(huán)節(jié)，加之資源庫可以重復(fù)使用，使教師工作量大大減少。測試完成后，教師可在手機(jī)上直觀地看到學(xué)生所用答題時間、所得分值、各題作答詳情、平均用時、平均分值、分?jǐn)?shù)/人數(shù)分布等情況，及時了解學(xué)生的知識掌握情況。另外，教師在答疑區(qū)可隨時解答學(xué)生疑問，構(gòu)建24 h 學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過這些任務(wù)促使學(xué)生主動探究與反思，實現(xiàn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展和升華。

1.3 效果評價

1.3.1 成績評價 教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行期末考核?？己朔绞?、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)考教師均相同，比較兩組學(xué)生期末考核成績?？己酥饕ɡ碚摽荚嚕?0 分）和操作技能（30 分）兩部分。

1.3.2 學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果評價 在查閱文獻(xiàn)及咨詢專家的基礎(chǔ)上自行設(shè)計兩份調(diào)查問卷，學(xué)習(xí)能力問卷主要包括4 個方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理能力、合作學(xué)習(xí)能力及信息獲取能力。用Likert 量表的5 級反應(yīng)制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5 級。記分方式為：正向陳述的測試題這5級相應(yīng)分值為5 分、4 分、3 分、2 分和1 分，反向陳述的測試題則反向記分。教學(xué)效果問卷針對實驗組發(fā)放，題目均為選擇題，采用肯定或否定方式陳述，問卷統(tǒng)一發(fā)放，采用無記名方式當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收。其中學(xué)習(xí)能力問卷共發(fā)放238 份，回收238份；教學(xué)效果問卷發(fā)放120 份，回收120 份。問卷有效回收率均為100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組計量資料比較采用t 檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末考核成績比較

實驗組學(xué)生期末考核成績?yōu)椋?5.14±4.26）分，對照組學(xué)生期末考核成績?yōu)椋?2.07± 6.60）分，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生期末考核成績比較

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力得分比較

2.3 實驗組學(xué)生對教學(xué)效果評價

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

組別 信息獲取能力13.04±1.78 9.95±2.44 11.20 0.02 n實驗組對照組t 值P 值120 118學(xué)習(xí)動機(jī)12.65±1.82 11.11±2.51 5.43 0.03自我管理能力11.10±1.34 9.03±1.97 9.47 0.01合作學(xué)習(xí)能力13.15±1.48 10.14±2.26 12.15 0.01

表3 實驗組學(xué)生對藍(lán)墨云班課教學(xué)效果評價[n（%）]

3 討論

3.1 藍(lán)墨云班課教學(xué)有助于提高高職學(xué)生多方面能力

藍(lán)墨云班課具有使用便利、學(xué)習(xí)評價更加全面及時、學(xué)習(xí)過程更加豐富、打破時間和空間限制的優(yōu)勢[4]。藍(lán)墨云班課為教師提供監(jiān)督、管理學(xué)生的渠道，為學(xué)生提供靈活、便利的自主學(xué)習(xí)途徑和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，同時還支持師生、同學(xué)間的互動討論，有助于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)方式的混合可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價的混合改變了原來只注重終結(jié)性評價，而忽視過程性評價的評價方式。而且基于藍(lán)墨云班課的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠?qū)崿F(xiàn)評價主體的多元化，學(xué)生參與評價可以提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在評價別人的同時可以進(jìn)行自我反思、取長補(bǔ)短。

3.2 藍(lán)墨云班課教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生會因不明原因出現(xiàn)漏聽的情況，而藍(lán)墨云班課教學(xué)可以讓學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、思維方式較慢、總跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生，可以使其按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)[5]。課上可以運(yùn)用藍(lán)墨云班課App 支持學(xué)習(xí)活動的開展，課下學(xué)生可以運(yùn)用藍(lán)墨云班課App 進(jìn)行交流討論，有效提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)活動的混合使課堂教學(xué)不再是單一的“教師示范，學(xué)生模仿”模式，可以為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，通過小組合作、討論交流、頭腦風(fēng)暴等活動，有效活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 藍(lán)墨云班課教學(xué)的應(yīng)用建議

本研究是將藍(lán)墨云班課應(yīng)用于助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中的一次有益嘗試，但是研究還有待進(jìn)一步深入，因此，筆者以后將從以下兩個方面繼續(xù)努力。

（1）線上學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)者有針對性地設(shè)計不同的線上學(xué)習(xí)模式，本文僅僅針對助產(chǎn)學(xué)課程設(shè)計了基于藍(lán)墨云班課的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以后還需進(jìn)一步對高職助產(chǎn)專業(yè)其他專業(yè)課程進(jìn)行研究，設(shè)計出符合目前教學(xué)需要的教學(xué)模式，并通過詳實的研究資料和數(shù)據(jù)，得到更加客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。

（2）隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，很快我們將進(jìn)入5G 時代。將來的信息獲取方式會逐步向視頻閱讀發(fā)展，研究移動終端環(huán)境下的混合式教學(xué)將成為時代潮流。因此，將助產(chǎn)學(xué)課程分化、擴(kuò)展，使其不僅可以適用于全日制教學(xué)，還可以為社會上的繼續(xù)教育、終身教育提供助力。