高校學前教育專業兒童文學課程教學策略探索

王欣榮

摘 要：學前教育專業中的兒童文學課程是一門極其重要的課程，它不僅能提升學前教育專業學生的兒童文學素養，而且會對未來的受教兒童產生影響。文章從現代兒童觀對兒童文學課程的要求出發，簡單分析現代兒童觀下的兒童文學課程目標和內容，并對課程實施提出建議。

關鍵詞：高校;學前教育;兒童文學;兒童觀;課程

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0018-02

幼兒專科師范學校學前教育專業將兒童文學設置為必修課，目的在于提高學前教育專業學生的兒童文學素養，從而滿足其未來就業的需求。但是從實際情況來分析，該課程并未達到理想的效果，在職前培養階段沒有全面提高學生的兒童文學素質。因此，本文基于現代兒童觀，對學前教育專業兒童文學課程教學策略進行分析和探討。

一、現代兒童觀對兒童文學課程的要求

現代兒童觀承認兒童的獨特地位，并尊重兒童的天性，能夠肯定兒童的未成熟狀態，尤其能夠關注兒童的現實生活，注重他們在生活學習方面的能動性。

這樣的兒童觀要求教師在對兒童進行教育時，要充分把握其特點。所以，現代兒童觀也要求學前教育在課程的目標設定、內容設計以及實施方式上都要進行相應的調整。

二、現代兒童觀下兒童文學課程的目標和內容

課程目標的設計不能脫離兒童本體，直接構建未來生命的“空中樓閣”，要遵循兒童的內在特征。首先，它應該符合兒童身心發展的特點。兒童的身心發展有其獨特的發展規律，如年齡特征、敏感時期等。在不同的年齡階段，兒童有著不同的能力，他們能夠完成不同的任務。第二，考慮兒童之前的經歷。兒童的經驗水平決定了其最近發展區，課程目標只有在符合最近發展區的情況下才能更好地促進兒童的發展。第三，它應該基于兒童的興趣和需要。一個人一旦對某件事感興趣，就會積極求知、探索、實踐，并從中獲得積極的情感體驗。對兒童來說，興趣是其內在生活本質的體現，是其獲得成功的首要前提。

兒童文學課程內容具有生活性，也有一定的真實性。文學內容應該是貼近兒童生活的，其中所包含的一些問題也應該真實存在于兒童的生活中，在內容的準備上要有精心的預設，并在此基礎上隨機生成。有效的課程內容必須尊重兒童在學習過程中的中心地位和主動性，與兒童思維發展的內容和能力相匹配。所以，教師應根據兒童的興趣在教學活動中進行適當的調整。

三、現代兒童觀下兒童文學課程的實施策略

1.幫助學生建立明確的課程學習目標，強化學習動力

目前，兒童閱讀受到了廣泛關注，在兒童閱讀中，兒童文學是關鍵構成要素。而且成人在兒童閱讀中也發揮著重要作用，兒童閱讀推廣專家艾登·錢伯斯在閱讀循環圈中將核心位置留給了成人，并且定義其為“具有幫助能力的成人”。他指出，若有值得信賴的成人為小讀者提供各種幫助，將自己的閱讀經驗分享給小讀者，那么就能夠幫助小讀者排除各種問題與困難。針對兒童閱讀而言，具有幫助能力的成人不僅僅是兒童文學的閱讀者，其也可以借助多元化的方法幫助兒童獲得愉快的閱讀經驗，使兒童能夠從兒童文學中收獲最大的快樂。因此，兒童文學課程要將學前教育專業學生培養成為可以幫助兒童閱讀的、具有兒童文學豐富經驗和知識的成人。總的來講，就是教師要引導學前教育專業學生參與到閱讀兒童文學作品的過程中。學前教育專業學生需要了解0歲～6歲幼兒喜歡的各類兒童文學作品，還要不斷增強自身鑒賞兒童文學作品的能力。這樣，既能夠讓幼兒在兒童文學作品中收獲快樂，又能夠發揮兒童文學作品對幼兒的教育作用。

對師范院校的學生而言，就業是他們的主要學習動力，當他們意識到自己就讀的專業具有很強的競爭力和發展空間，就業面也比較廣，就會有很強的學習動力。而且學生是否對自己未來要從事的工作感興趣，核心點在于其是否喜歡幼兒，因為幼兒是他們未來工作的教育對象。林崇德先生指出：疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！無論是動物還是人類，都會愛自己的孩子，老虎會保護自己的幼崽，母雞也會保護自己的小雞，這些都出于本能;相較于動物對于自己孩子的愛，人類對于自己孩子的愛具有更深層的內容，但是其本質也是以血緣為基礎的本能。但是，教師愛學生是職責所在，從性質上來分析，這種愛是沒有血緣關系的、廣泛的、無私的、不求回報的愛;從原則上來講，這種愛非常神圣，并且要嚴慈相濟。兒童文學課程在培養學生對幼兒的愛這方面具有較強的優勢，兒童文學中飽含了愛，能讓學生在愛海中遨游，使其心靈得到凈化，童心和純真得以保留。

2.以兒童文學作品閱讀為中心，促進學生兒童文學經驗的全面豐富化

現階段，中文專業或學前教育專業都設置了兒童文學課程，相比較而言，學前教育專業的兒童文學課程主要是在學校教育領域中發揮其重要作用，將教育性和文學性充分結合。所以，從職業教育的視角分析，課程教學要結合兒童文學作品閱讀的中心。教師要提高學生閱讀的主動性，使其對兒童文學作品予以高度關注，自覺培養閱讀的好習慣。大家都知道，兒童文學讀者包括成人和兒童。朱自強教授指出：那些以閱讀兒童文學作品來豐富自己精神世界的成人，在兒童文學閱讀中屬于具有主動性的讀者;那些被外部因素要求閱讀兒童文學作品的成人，則是被動的讀者。通過以上表述能夠看出，受課程設置和未來職業定位的影響，大部分學前教育專業學生都屬于兒童文學的被動讀者。那么，如何提高他們的主動性呢？這就要求學前教育專業學生不僅要閱讀兒童文學作品，還要積累兒童文學專業理論知識。例如，學生可通過《淺語的藝術》《圖畫書閱讀與經典》《兒童文學的童年想象》等著作來補充自己的理論專業知識，使自己的視野得到拓展，知識得到豐富。

師范院校要以兒童文學作品閱讀為中心，為學生構建完善、穩定、持續的兒童文學閱讀體系，給予學生相應的評價、激勵、考核、閱讀指導等，促進學生兒童文學閱讀能力和素養的全面提升。兒童文學閱讀不僅僅在課堂，還要在學生在校學習階段一直存在，并將其和學生自身的閱讀體系相結合，與其未來的求職相聯系。

設置學前教育專業的師范院校必須突出藏書的專業特點，學校圖書館關于兒童文學的藏書要完整，具有時代性和針對性。總的來講，針對性是要突出專業特點，主要收藏適合早期閱讀的兒童文學作品，小學階段的文學作品也可以適當補充一些。時代性是指圖書館對于目前流行的早期閱讀作品和題材要高度關注。完整性指的是圖書館的兒童文學閱讀書籍要有齊全的種類，要有經典的中外兒童文學作品，還要有推廣兒童文學、評論鑒賞兒童文學的各種專業書籍。若條件允許，學校圖書館還可以設置專門的兒童文學閱覽室，便于學生在其中進行研究，查找豐富的資料。

四、結語

總之，針對師范院校而言，兒童文學課程的實施既要指向課堂教學，突出教學的實用性和效率，也要指向學生的職業發展，促進其個人成長和未來職業的進一步發展。針對教師而言，要求其促進自身專業能力的全面提升，具有較高的理論水平和實踐能力，這樣才能和學生一起成為推廣全民閱讀的實踐者，提升學生的專業素養。

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