道德與法治課邁向深度學習的教學策略探析

官道輝

摘 要：道德與法治課堂教學中引入深度學習機制，符合學生學習基本要求，具有極高的應用價值。教師要創設問題情境、精選案例內容、組織互動活動、延伸訓練設計，從不同維度展開教學組織和調度，讓深度學習自然發生，為學生提供更多學習探索的機會，促進其學科綜合能力的提升。

關鍵詞：道德與法治;深度學習;教學手段;綜合能力

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0044-02

深度學習是嶄新的教學觀念，體現在課堂教學中，應該是理解性的課堂、建構性的課堂、接受性的課堂、探究性的課堂、本質性的課堂。這就要求教師發揮主導作用，借助更多教學手段，創設問題情境、精選生活案例、組織互動活動、延伸訓練設計，為學生提供探究的機會，促進學生學科綜合能力的提升。

一、創設問題情境，突出課堂綜合性

設計課堂教學導入環節時，教師需要對教材內容進行深入研讀，找到設計的切入點，為學生推出更多思考問題，以順利啟動深度學習的引擎。深度學習的主體是學生，教師要圍繞學生展開教學設計，針對學生的思想實際推出討論的話題，讓學生展開多種形式的思辨活動，在不斷探究中實現學習目標。教師還要以問題作為手段展開教學組織，調動學生的學習主動性，讓學生在問題探究中建立學科認知的基礎。

例如，教學四年級下冊“當沖突發生”一課時，教師可利用問題進行導入：你有沒有被人欺負的經歷？是不是有人給你起過不雅的外號？你認為這些行為會不會給人造成很大的傷害？學生對這些問題都非常敏感，自然會積極做出回答。這樣，教師與學生直接展開對話，就會讓學生興趣盎然投入到學習中。為創設更為直觀的學習情境，教師可利用多媒體展示一封信，這是一個小女生寫給“知心姐姐”的，訴說自己在班級里被人亂起外號的遭遇，希望能夠得到幫助。教師要求學生認真閱讀這封信，并以“知心姐姐”的身份，給這個小女生一些引導，讓其擺脫這些困擾。學生進入深度思考之中，課堂討論氣氛逐漸形成。經過一番醞釀，一些策略涌現出來。然后，教師組織學生進行篩選，課堂教學進入到核心階段。

教師以問題展開教學，能激發學生的興趣，讓學生迅速進入深入思考的環節。特別是案例的出現，形成最現實的問題，學生的思考和討論，讓學科教學進入深度互動之中。教師再切準學生心理展開問題的設計和投放，讓學生主動思考，使學習成效顯著地呈現出來。

二、精選案例內容，強調情感內生性

道德與法治學科教學離不開生活案例的支持，教師在案例選擇時，要充分考慮學生的認知基礎，以成功激發學生學習主動性。教師引導學生對生活案例展開深入分析，能體現深度學習的屬性特征。教師在學生案例研究過程中適時做出引導和啟示，能夠讓學生產生更多的心理觸動，激發學生主動學習的積極性。案例內容與學生生活高度契合，教師讓學生結合生活經驗積累展開相關學習和體驗，能夠促進情感認知的順利內化。

教師利用學生最為熟悉的生活案例展開教學，能夠讓學生形成豐富的認知。例如，教學“買東西的學問”一課時，教師先引導學生瀏覽本課內容，然后要求學生回憶自己真實的買東西的經歷。在學生介紹的過程中，教師選擇一個買賣糾紛的案例，并進行對應設計：一個人買家電時出現了質量問題，維修過程中也遇到了一些麻煩，你能夠針對這個案例做一個總結分析嗎？學生開始對這個案例進行仔細研究，并對每一個環節進行討論，課堂學習進入了深度研究的環節。有學生認為主要問題出在品牌選擇上，因為品牌差，其服務也不會好，導致出現了這些后續問題。也有學生說是因為購買協議問題，買東西要看資質，對產品質量有一定的了解，這樣簽署購買合約才有針對性。廉價的商品，或者是處理的商品，根本就沒有什么保障，出現問題是難免的。

教師以生活案例為教學啟動點，讓學生自行分析買賣糾紛問題，給學生提供了更多思考的機會。這樣，讓學生對每一個環節都進行討論，他們自然能找到很多問題，給他們帶來的啟示更多。而且學生大多有一定的買賣經歷，教師根據學生的生活認知基礎進行教學設計，其適合性更高，助學效果也更強。

三、組織互動活動，展現教程探究性

學生對互動性活動有著特殊的參與興趣，因此，教師要對學生學習訴求有一定的了解，以順利啟動深度學習機制，讓學生在互動性活動中展開探索性學習，形成實踐性感知和體驗。課堂辯論、情景再現、角色演繹、主題演講、游戲競賽等，都屬于互動性學習形式，帶有深度學習的意味，需要教師有整合優化意識，給學生準備更多的適合的活動，讓深度學習自然發生。

例如，在教學“合理消費”一課時，教師先讓學生談談自己對這個問題的理解，再推出互動活動：教材中有不少案例信息，同桌可以兩個人合作，選擇一個案例改編成情景劇，現場表演給大家看。學生聽說要進行演繹操作，頓時興奮起來，進入到情景劇的創編排練之中。然后，教師進行課堂觀察，對學生操作中存在的問題進行及時的干預。學生對劇本內容最為熟悉，因為都涉及平時的消費問題，自然有更多的真實感。在課堂展示環節，教師抽簽決定學生出場名單，將課堂學習推向高潮。學生進入表演狀態后，課堂內笑聲、鼓掌聲此起彼伏……最后，教師針對學生的演繹情況進行專業點評，提醒學生從中要總結哪些經驗。

教師組織學生展開情景劇的創編和演繹活動，成功調動了學生的學習熱情。從學生的積極參與情況能夠看出，教師指導很到位，給學生帶來了不一樣的學習體驗。而且教師讓學生演繹自己的生活經歷，自然會有更強烈的感觸。

四、延伸訓練設計，體現教育本質性

延伸訓練設計，教師要有對接意識，針對學生的生活認知基礎展開對應設計，讓學生走進生活和社會展開實踐性學習，為學生推出更多觀察、調查、操作的任務，這樣可以讓學生有更真實的學習體驗，符合深度學習的基本要求。社會調查、實地參觀、史料搜集、案例篩選、公益宣傳等，都屬于道德與法治學科教學訓練范疇，教師適時推出實踐性訓練活動，能夠提升學生的學科認知，讓學生完成深度學習目標。

教師要對學生的生活實際、思想實際做出準確判斷，以提升教學設計的契合性。例如，在教學“有多少浪費本可避免”這一課時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：相關調查顯示，全國餐桌上的浪費情況是觸目驚心的，看過這些數據后，你有什么感想呢？學生馬上進入討論環節，課堂氣氛立刻高漲起來。為讓學生有更真切的體會，教師設計了社會小調查任務：深入家庭、社區，進行細致的觀察，或者走訪家人、街鄰，調查一個家庭每年在吃喝方面有哪些浪費現象存在？如果粗略做出統計，其總量會是多少呢？要寫出調查報告，并提交到班級。學生接受任務后，都能夠積極響應，開始具體的行動。經過一段時間的調查，學生的調查報告順利完成，教師對學生的調查進行了歸結。

教師設計社會調查任務，雖然任務不是很具體，沒有對調查項目進行細化設計，但是給學生創造了調查的機會，使他們獲得了豐富的學習成果。學生參與生活調查活動時，不僅搜集到了有價值的信息，而且受到了更多的啟迪。

五、結語

總之，在道德與法治教學中，教師應有對接創新意識，要對教學程序、教學執行、教學效果展開科學評估，適時引入深度學習機制，給學生提供主動探索的機會。教師還要適時投放懸疑問題、投放生活案例、組織學習活動、延伸實踐訓練，以突出課堂綜合性、強調情感內生性、展開教程探究性、體現教育本質性，提升學生的學科綜合能力。

參考文獻：

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