基于整本書閱讀的單篇文本深度教學探究

孫敏

語文新課標提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”部編教材要求每學期必讀名著兩部，選讀名著4部，大大增加了學生對整本書的閱讀量。部編教材編寫時，還增添了名著的節選篇章，如《秋天的懷念》節選自《我的地壇》《再塑生命的人》節選自《假如給我三天光明》，《三顧茅廬》節選自《三國演義》，《劉姥姥進大觀園》節選自《紅樓夢》，《孤獨之旅》節選自《草房子》等。當無數節選的文本成為我們課堂教學的內容時，我們該如何進行教學設計呢？顯然，從整本書節選而來的文本，教學時不能脫離整本書而單獨進行講授。

一、關注整本書內容，清晰了解小說情節

有人說：“讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受，藝術的享受;是一種真、善、美的享受。” 《孤獨之旅》節選自《草房子》，文章開頭：“杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨”，這是生活改變的開始。但如果僅僅只是閱讀所選文字，學生將不能準確把握人物的變化及成長。杜小康是“油麻地家底最厚實的一戶人家”“杜小康家有油麻地最高大也最結實的房子”“后三間，左兩間，右兩間，前面立起一道高墻，連成一個大院。院門兩扇，為紅色。雖然已多年未上新漆，但那門在擦拭過之后，依然很亮，照得見人影”。這就是杜小康之前的生活狀況。如此的家境，一夕之間改變，這對每一個人來說都是致命的打擊，也因此，他離開了最喜歡的學校。學生能夠從這樣的情境中了解失學的杜小康，會更加明白他的孤獨與迷茫。《孤獨之旅》結束在暴風雨之后，杜小康找到了鴨子，鴨子還生了蛋，他覺得自己長大了。《草房子》中有這樣一個情節：過了一個星期，杜小康在校園門口出現了。他挎一只大柳籃子。柳籃里裝著七零八碎的小商品。柳籃上還放了一只扁扁的分了許多格的小木盒。一格一格的，或是不同顏色的糖塊，或是小芝麻餅什么的。盒上還插了一塊玻璃。玻璃擦得很亮，那些東西在玻璃下顯得很好看。他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學的教師和學生們都感到震驚的是，這個當初整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師和同學問好或打招呼。杜小康不沉浸于過去優越的生活，也不因現在生活的不堪而痛苦，他能正確地面對現實，這是他人生的成長，也讓小說人物形象更立體。因此，教學時，要讓學生提前閱讀《草房子》中與杜小康相關的情節《紅門》，了解故事的前因后果。只有將文本置于整本書中，置于整個故事中，學生才能更準確地把握小說情節，把握人物形象。

二、立足整本書閱讀，準確把握文章主題

溫儒敏教授在談到部編版的總體特色時提到：注意以德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么“說教”。教師需要引導學生對整本書主題進行把握，讓學生在閱讀中受到潛移默化的教育。《孤獨之旅》是一篇成長小說。從小說的具體情節，杜小康不得不離開同學、學校，和父親兩個人去放鴨，從而脫離了熟悉的社會環境和群體，這讓他感到孤獨。“陌生的天空和陌生的水面”，也讓他感到恐懼和無助，面對大自然“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，讓“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，大自然使他感到人的渺小與卑微，恐懼之后，又是更深的孤獨，沒有人交往，生活單調，然而卻回不去。杜小康不知道自己還要走多遠，也不知道前方是什么樣子，對前途充滿了迷茫和恐懼。這些都讓他感到無限孤獨。在一個暴風雨的夜里，杜小康像大人那樣戰勝了風暴，攏住了走散的鴨子時，“他哭了，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這是委屈的哭，因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔;這也是激動的哭，在承受了這樣的“磨難”之后，他“覺得自己突然地長大了，堅強了”。杜小康從害怕孤獨、逃避孤獨到學會堅強、勇敢面對、分擔責任，這一蛻變的過程，就是他成長的過程。《草房子》記敘了油麻地小學校長的一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”杜小康面對生活的變故，沒有自怨自艾，而是選擇堅強面對，他坦然地接受生活給予他的一切，把這一切都當成是人生成長必然經歷的過程，即使去學校售賣東西，也毫無卑微之色，這是真正心靈的成長，是自我的覺醒。因此，教學時，要讓學生結合《草房子》中的相關情節，與所選文本相結合，探討杜小康成長的經歷。只有將文本立于整本書中，學生才能更全面、更準確地把握文章主題，讓文本真正達到潛移默化的教育作用，真正發揮文學的力量。

三、聯系整本書語言，把握作者寫作特色

溫儒敏教授說，語文課怎樣才算成功，一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養及寫作能力是不可能提升的。作為一位兒童文學作家，曹文軒的景物描寫也是獨具特色，他說：“我一向認為，風景描寫很重要，尤其是寫給孩子看的書，更是一個不可或缺的元素。”為了適應兒童的閱讀追求，他注重對色彩的描繪與搭配，借色彩的感性形象去呈現一種如詩如畫的意境。而色彩描寫其實也是一種抒情、一種渲染。“他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。” “茫茫”，是一片白色，給人一種空而遠的感覺。這種空而遠，不僅僅是因為外在熟悉的樹木、村莊、橋梁等已成為遙遠之物，眼前“已經是陌生的天空和陌生的水面”“四周只是草灘或者洼地，已無一戶人家”，重要的是因為內心對前方的茫然與恐懼——“還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的”。少年心中離開油麻地之初的心情正如眼前的這一片茫茫的水色，迷茫與害怕暴露無疑。當到達目的地蘆葦蕩里，眼前“如綠色的浪潮”瞬間就驚住了杜小康。為什么說“這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆葦蕩”呢？難道他真的沒有見過蘆葦蕩？顯然不是的。這只是他從來沒有嘗試過在如此孤獨的心境下，在前方如此迷茫的情況下，看到過這給人強大壓迫感的綠潮般的蘆葦蕩。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，這正反映了杜小康內心巨大恐懼感對其心靈的包圍與絞殺，也正是強烈的孤獨感幾乎壓垮幼小心靈世界的生動寫照……文中大量的環境描寫、景物描寫、色彩描寫，都不是單一的，也不是純粹地為描寫而描寫，它們的出現都融合了人物的主觀情緒，或悲或喜、或明或暗都與人物的生命情調、心靈色彩息息相關，帶有人物的感情與溫度。因此，教學時，不能就文本而文本，不能只關注所選文本的語言特色，還要通過對整本書語言特點的研究，把握作家寫作的語言特色，提升學生對語言的鑒賞，達到提升學生語文素養的過程。

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》中談道，對于選讀的“文學名著”，必須使學生真正能解讀它，能欣賞它;必須借此養成學生閱讀其他“文學名著”的能力和習慣。所以，教學時以教材為依托，關注單篇文本教學，達成對整本書的閱讀興趣，而單篇文本教學的設計，又必須置于整本書閱讀之中，引領學生完成由文章到文學的提升。

作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校