擴容增效中的高中地理課堂有效教學策略

吳小榮

摘要：傳統(tǒng)教學追求全方位高強度的信息輸入;新課程倡導向四十五分鐘要效益，主張學生主動接收信息，主動思考和學習;新高考有著知識與能力的雙重考察要求。青年教師困于形式，又迫于壓力。在新課程背景下，通過細化教學目標，優(yōu)化教學過程，拓展教學時空，通過對自身的教與學生的學研究，來提高教學效率，努力尋求地理課堂擴容增效的策略與方法。

關鍵詞：地理課堂擴容;有效教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-054

一、師生之間課堂容量的矛盾

課堂容量就是教師在課堂上講解的內(nèi)容量，就是老師安排這一節(jié)課要求學生完成的教學內(nèi)容，也是指一節(jié)課所安排的知識量與能力訓練量。對教師來說，課堂容量越大，越容易完成教學進度;對學生來說，課堂容量越小，掌握知識越徹底，理解課堂內(nèi)容越準確。準確的課堂容量有一個標準，就是一個學期的教學進度，分解到每節(jié)課中的內(nèi)容量。它應該是教師的課堂容量的最小值，否則就不能完成教學進度。每一個學生每一節(jié)課都有一個可接受的最大容量，這個最大容量就是教師的課堂容量的最大值，超過這個容量，學生接受不了，教師講解等于不講。如何把二者有機地結(jié)合起來，找到二者的一個平衡點，既能完成教學進度，又能讓學生很好地接受，是每一個教師應該考慮的問題。這個平衡點，就是這節(jié)課的準確的課堂容量。

通過這些年的大量的課堂教學實踐表明：地理課堂容量過小，信息就很少，那會使學生有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優(yōu)生“吃不飽”便會分心;地理課堂容量過大，信息過多，會使學生一下子接受不了，學起來囫圇吞棗，吃夾生飯，不消化，最終導致大腦皮層疲勞，消極倦怠，喪失學習的主動性，難以主動探究問題。因此，兩者皆不可取。在面對高考選修地理和安排的課時越來越少的現(xiàn)實情況下，師生只能采取更加務實的態(tài)度來開展教學。為了迎接三年之后的升學挑戰(zhàn)，為了不斷提高教學的效率，就必須不斷擴充課堂內(nèi)容量，從而拓展知識面，發(fā)展解決問題的技能和技巧。因此，在新課程和高考現(xiàn)實下應采取什么教學策略和方法，才能在學生能夠接受的基礎上加大一點課堂容量，成為每一位青年教師困惑的問題。

二、地理課堂擴容增效的理論基礎

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：“學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)在的水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近期發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。”由此可見，人的智能是呈波浪式前進的。為了提高課堂效率，課堂的教學難度應稍稍超前于學生的認知水平，課堂的最大教學容量也要稍稍大于學生能接受的容量;讓學生跳一跳，才能摘到高處的果子;讓學生努力一下，才能達到理想的高度。這樣才有利于學生智能的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾說過：“盡可能多地要求一個人。”因此，在課堂教學不能滿足于全部都會了，而是要帶著點遺憾或者疑問下課的。課堂教學擴大容量是必要的，是促進學生發(fā)展所必需的，也是篩選人才之必然。

三、地理課堂擴容增效策略與方法

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。因此，充分備課成為課堂教學擴容增效的前提。

（一）教師要充分地備課

備好課要做好三項工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法。鉆研教材的時候，教師要仔細閱讀課程標準、教科書和教學參考資料，精心設計教學目標，組織教學內(nèi)容;在備學生的時候，教師要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識基礎和智能水平，要精心設計導入、提問以及提示語、過渡語、總結(jié)語，以激發(fā)學生的求知欲;考慮教法的時候，教師要多選擇以引導探究為主的教學方法，例如發(fā)現(xiàn)教學法、探究教學法、問題教學法等等，以講授法、演示法、練習法、實驗法等其他教學方法加以補充，即采用民主的教學風格和啟發(fā)式的教學模式。在此過程中，應注意做到以下三點：

1.在思想上精細化地理課堂教學目標

布魯姆指出：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。”我們也常說：“學要有目標，趕要有方向。”由此可見，設定教學目標很重要，它是實施地理課堂擴容增效的第一步驟。如何把新課程課堂教學目標具體化呢？

第一，考慮學科的課程目標并與當前的教學目標相結(jié)合，制定本節(jié)課的目標。例如：在人地關系的思想演變一節(jié)中，需要讓學生初步把握環(huán)境問題的產(chǎn)生，分類，影響。接合橫山橋高級中學附近火力電廠的分布（大氣污染等）清明山采石場（生態(tài)破壞），資源短缺等身邊的現(xiàn)狀，來實現(xiàn)普通高中地理課程的目標。

第二，考慮每一目標實現(xiàn)所處的學習階段。教學過程，即學生的認識過程，可以分成六個階段：產(chǎn)生學習動機階段、領會知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段。每個階段都很重要，環(huán)環(huán)相扣。除了符號和事實性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現(xiàn)所處的學習階段。

第三，還應考慮教學目標的可行性。應根據(jù)自己所教學生的原有知識基礎和智力水平來確定地理課堂教學的容量，即要完成的知識點的講解內(nèi)容量以及學生應完成的思維量。學生的注意力維持在高度集中的狀態(tài)只能保持二十五分鐘左右。地理教師要充分考慮好課堂四十五分鐘時間的分配。學生之間存在著明顯的個性差異和能力差異，如何讓百分之七十五以上的同學保持在高效的學習狀態(tài)，這都需要地理教師細心揣摩，看預案能否實現(xiàn)，是否可行。

2.在上課前演繹“三”次課堂教學方案

從事教師職業(yè)的人都知道：一是無論你的教案準備得多好，這都是預案，教學過程并非會按照你的設計來實現(xiàn)，當你第二次看到教案時，總會覺得有不妥貼的地方，有修改之必要;二是無論你的教案寫得多完美，或者是否出自你手，相隔一定時段后，當你使用教案時往往會覺得自己記性不太好，老是丟三落四。如果你對你的教案并不熟悉，在教學過程中就會出現(xiàn)這兩種狀況：一是語速太快，節(jié)奏太亂，讓人總覺得是在趕時間;二是語速太慢，節(jié)奏四平八穩(wěn)，讓人總覺得是在想。常言道：“養(yǎng)兵千日，用兵一時。”又曰：“臺上一分鐘，臺上十年功。”教師工作看似輕松，但重在積累，功在平時，可謂“十年磨一劍。”教師理論功底如何，教學基本功怎樣，就在這亮劍的四十五分鐘。向課堂四十五分鐘要效益，這是新課程的核心主張。也是我實現(xiàn)課堂教學擴容增效的主陣地。而增大有效教學時間是實現(xiàn)課堂教學擴容增效的有效途徑。

（二）教師要不斷增大地理課堂有效教學時間

有效教學時間主要指在課堂上教師對學生傳授知識和培養(yǎng)能力的有效時間。我們可以把課堂教學效率定義為，有效教學時間與總教學時間的比。課堂教學的效率=有效教學時間/總教學時間。每節(jié)課四十五分鐘的總教學時間不變，要提高課堂教學的效率，必須增大有效教學時間。如何增大課堂有效教學時間呢？

1.教師要適度增加教學信息量

知覺的理解性告訴我們“人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。”教師在從事教學活動時，如果能聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，增進知覺的理解性，就能提高教學的效果。在課堂教學過程中，教師可以充實感知材料，增加輔助信息，增多信息容量，這樣能助于加強加深學生對教學內(nèi)容的理解。

2.教師要不斷優(yōu)化教學手段。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)與地理課程緊密結(jié)合，與地理課堂教學緊密結(jié)合;與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，可以提高課堂教學效率。例如，運用微信可以實現(xiàn)師生的平等對話，促進教學互動，促進合作學習，促進資料的收集和信息的分布;運用多媒體投影技術(shù)可以增大習題量，提高學生的思維密度;利用錄像、錄音、虛擬動畫可以給學生補充準備足量的感知材料，使知識更易為學生接受。多種媒體的運用可以吸引學生，延長學生的有意注意時間。

3.教師要不斷豐富教學形式。

課堂教學過程中，地理教師可以采用講授法、談話法、討論法、讀書指導法等以語言傳遞信息為主的教學方法;也可以采用以直接感知為主的教學方法，例如演示法、參觀法;此外，教師還可以選擇練習法、實驗法、實習作業(yè)法等以實際訓練為主的教學方法，以及發(fā)現(xiàn)教學、探究教學、問題教學等以引導探究為主的教學方法。在教學過程中組織不同的教學方法，讓學生動腦、動手、動筆、動口來進行學習，從而使學生的各種感官受到刺激，讓大腦不斷地處于興奮狀態(tài)，有助于提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。

4.教師要不斷提煉教學語言。

首先，教師要提高提問技巧。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。提問要難易適度。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場;又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。其次，教學語言要有藝術(shù)性。在地理教學實踐中，地理教學語言的準確、明白、清楚、流暢、具有藝術(shù)性，應是中學地理教師對地理教學語言提煉的重點。例如，講方位要用“東、南、西、北”等術(shù)語，而不要用“上、下、左、右”。講區(qū)位要把位置和條件都講清楚。另外，教師要精心設計板書。文字要端正，板畫要簡潔明了，板圖要能夠充分說明原理。要擺好主次地位，要能夠表明內(nèi)在聯(lián)系，而不要亂寫亂畫，也不要在原有文字和圖像基礎上多做修改，造成學生辨認困難，而影響接受。反復修改還會增加擦黑板的時間，造成了時間的浪費。

要實現(xiàn)地理課堂擴容增效，教師除了在教學過程中要追求教學藝術(shù)性之外，教師還必須不斷關注學生的學習狀態(tài)，從改變學生的接受狀況入手，不斷提高學生的學習效率。

（三）教師要以生為本，不斷提高學生的課堂學習效率

首先，教師要發(fā)揮課堂評價的作用，不斷調(diào)動學生的學習積極性。要遵循以下幾點：第一、多一些賞識與激勵;第二、多一些詼諧與幽默;第三、多一些理解與寬容;第四、多一些探討與創(chuàng)新。其次，教師要改善學生的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在新課教學過程中，教師要及時檢查預習工作和督促學生做好筆記，并且改善學生的記錄方法，從而規(guī)避兩種極端的學習現(xiàn)象：一是只聽不記;二是只記不聽。新課結(jié)束最后5分鐘時間，要讓學生對重點知識進行回顧和總結(jié)，從而對學生的學習習慣產(chǎn)生潛移默化的影響，改善他們的學習習慣，提高學習效率。此外，教師要優(yōu)化課堂訓練配置，不斷挑戰(zhàn)學生的思維極限。既減少學生過重作業(yè)負擔，又達到提高教學質(zhì)量的目的。因此，必須嚴格控制課堂訓練數(shù)量，提高質(zhì)量。所以我認為，課堂訓練要遵循以下幾點：第一、要把握數(shù)量限度、時間跨度和難易程度;第二、既要注重于鞏固，又要注意創(chuàng)新性和實踐性;第三，要注重于知識的拓展。

四、地理課堂擴容增效實施后的總結(jié)與思考

地理課堂采取上述策略和方法，以達到擴容增效的目的，其實是在新課程理念和高考模式限制下采取的折中手段。特別是在分數(shù)利益的驅(qū)使下，地理課堂擴容增效容易走向極端，應注意以下問題：

第一，不以數(shù)量為先，應以質(zhì)量為本;不以密度為要，應以容量為準。教師必須把教學質(zhì)量放在第一位，否則就是回到了過去滿堂灌的教學模式。教師只能根據(jù)考慮課堂教學過程中學生的接受和反映反映狀況，及時調(diào)整，適度增加信息輸出，加大思維廣度和深度。地理課堂教學要始終把握質(zhì)量為本，合理容量的準則。

第二，不以形式為要，應以效益為本;不能只看熱鬧，應抓學習習慣。光靠傳統(tǒng)教學方式很難從“高耗低效”中突圍。要實現(xiàn)地理課堂擴容增效還得依賴于新的教學模式和教學手段。但是如果不能理解新課程理念，認為只要采用新方法和新手段就是新課程，那就會落入“穿新鞋走老路”的窠臼。新課程注重的不是形式，而是實質(zhì)，即能力的發(fā)展;不是熱鬧，而是效益，即教學質(zhì)量的提高;不是知識的數(shù)量，而是思維的發(fā)展和習慣的養(yǎng)成。此外，不能急功近利，應該循序漸進。不以教師為主，應以學生為本。

參考文獻：

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[2]江瓊.試論農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的有效策略[J].當代家庭教育，2019（05）.

（作者單位：常州市武進區(qū)橫山橋高級中學，江蘇 常州213000）