“教學做合一”在英語教學中的實踐探究

陳辰

摘要：陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家。陶行知教育思想的核心是生活教育理論。本文遵循生活教育理論中的“教學做合一”理論，結合《普通高中英語課程標準（2017版）》對“六要素整合英語學習活動觀”的要求，從“教學做合一”和“在勞力上勞心”兩個方面進行了高中英語課堂教學實踐探究，以更好的應對新高考改革的需求，打造高效的高中英語教學課堂。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;教學做合一

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-069

陶行知先生的生活教育理論，是他教育思想的核心?！敖虒W做合一”是生活教育理論的三大教育原理之一。一方面，陶行知主張;“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子?！绷硪环矫?，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。做是學的中心，也是教的中心[1]36。這與《普通高中英語課程標準（2017版）》提出的“六要素整合英語學習活動觀”的理念是高度契合的。為了踐行這一理念，筆者在日常教學中主要做了如下嘗試。

一、教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子

陶行知指出：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。比如種田這件事要在田里做，就要在田里學，在田里教[2]217?！狈诺浇虒W上，知識的傳授絕不是只靠老師口頭的教授傳遞信息，講述書本知識，做做練習。這樣學生就會變為一個被動地接受信息的機器，而這樣獲得的知識也僅僅是儲存在大腦中，使用時也只知道生搬硬套，毫無意義可言。所以在教學上，筆者認為，教師首先應考慮學生的知識儲備，也就是根據學生特點考慮學生的“最近發展區”，教學活動的設計要保證學生的較高參與程度，激發學生思維的火花進行碰撞創造出新鮮的想法，而且難度也要適中，不可過難，也不可過于簡單，要讓學生“跳一跳夠到果實。”在這一過程中，教師充當引導者的角色，在教師的指引下，學生進行積極的思考，討論，進行一場新鮮快樂的學習旅行。

目前，按江蘇高考改革的新趨勢，高中英語作文將采用讀后續寫這一新題型。作文寫作一直以來都是一個讓學生們感到頭疼的一個話題。而換了新題型對于教師和學生來說都是一個新的挑戰。讀后續寫往往給學生提供一篇350字左右的記敘性文章，學生讀后，根據所給出的接下來的兩段開頭的兩句話進行續寫一篇150字左右的作文。

拿之前筆者所教學的練習中的一篇文章舉例，這篇記敘文描述了主人公Jim夜晚在回家途中聽到灌木叢傳來打斗的聲音以及女孩呼救聲，起初感到膽怯的主人公最終決定上前與歹徒搏斗營救女孩。續寫部分第一段的開頭是這樣的Para1：Watching the attacker run into the darkness，Jim thought of the girl.第二段的開頭是Para2：“Dad，is that you？”asked the girl in wonder and amazement as she walked from the bushes.筆者在設計教學過程時，首先考慮到文章的文體是故事，所以第一步，讓學生快速閱讀文本，按時間，地點，人物，主要情節歸納出“When，Where，Who，What”四個步驟。讓學生有所“學”，即從整體上把握文章框架，做到總覽全局。緊接著引導學生仔細閱讀續寫的兩段所給出的兩句話，思考兩句話之間是否有關系，推斷每段第一句話之后會發生什么事情，這個時候需要學生發揮想象力，Fly the imagination是讀后續寫的關鍵一步，但學生往往會天馬行空，想象的情節部分同學會超出合理的范圍。所以教師的“教”就很重要，也就是適時的指導很關鍵。結合第一段第一句話我用兩個問題指導學生想象，“what will Jim do？”& “What will the girl do？”，學生給出的回答也都是“Jim wanted to comfort the girl”， maybe say something to the girl. The girl was so scared and didn't say anything.這兩個問題很好地把學生的想象力規范在合理的范圍內，保證學生的有效的“學”。這個時候學生的“做”，即在第一段情節的構思上，學生有了一定的輸入材料，為接下來的寫作輸出做了很好的鋪墊。

二、在做上教，在做上學，做是學的中心，也是教的中心

陶行知先生說教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學。[2]217針對高中英語教學的實際，筆者對陶先生這句話的理解是，“做”指的是實踐，知識的運用。在英語教學中，英語是一門語言，學習語言的目的即是人與人之間進行流暢的交流，完整準確表達自己想要表達的意思，對方也能理解自己所說的內容。

在課堂上，作為教師要盡可能給學生創造更多說的機會，鍛煉學生的口語表達能力。高中英語教學由于受到多方面因素的影響，首先為應對高考，教師在教學上往往側重于學生的閱讀理解，寫作和聽力等一些具體題型的操練，而忽略了課堂上學生口語表達能力的提高。另一方面，高中生由于處在青春期的年齡階段，自尊心較強，回答問題的積極性不是很高，往往害怕答錯丟了面子，在應對教師的口頭提問時往往過于被動。不能盡情表達心中所想。所以在這兩方面，教師就要首先改變課堂過于應試的教學情況，教學活動設計側重于幫助學生將所學的知識應用于與生活情景相似的情景交際中，貼合學生年齡需求和生活實際，這樣可以做到讓學生有話可說，避免遇到陌生話題或情景不熟悉無話可說的情況。其次，要根據高中生自尊心強，害怕答錯這一特點，將任務設計歸類到團體中，這樣人多一起完成任務可以幫助學生克服恐懼心理，依賴團體成員增加自己的自信心，同時也培養團體互相支持意識和團體歸屬感。

過去，語法課語法的講解往往較為系統化，對語法規則的講述內容往往過于單一乏味，學生容易感到無聊。為了改變這種現狀，筆者在講述虛擬語氣這一語法課時，根據高中生生活的實際，在課件上分別展示了三個不同的與學生生活密切相關的情形，三幅圖片和三句話分別對現在，過去，將來的虛擬，1. If I had a kind of superpower， I would...， 2. If I had been more careful in the exam， I would have...，3. If I were admitted to...University next year， I would...。這三個情境的設計參照學生感興趣的事物和生活實際，第一個假設學生擁有一種超能力，會做什么事情;第二個假設過去在考試中更仔細細心的話，會發生什么事情;第三種假設學生明年被理想大學錄取，又會怎么樣。學生在面對這三種情境進行造句時，既感興趣，又符合學生生活實際，有話可說，既鍛煉了口語，又強化了語法的實際操練，達到了多重目的，實現了陶先生所提倡的在“做”上教和在“做”上學。

再比如，在教授Module 6 Unit 1 Project Putting on a play 這一課時。話劇表演往往需要多人參與演出，所以筆者在設計時將任務分配到學習小組中，學生在“The invisible bench”和“The important papers”兩個話劇中二選一，學生團體合作分配表演人物，依靠小組成員的力量一起表演，克服了部分成員存在的恐懼心理，同時也幫助這部分同學依靠成員的力量，為了團體的榮譽，努力表現自己，也在“做”上達到學，教師通過話劇表演的設計在“做”上教。學生表演示范給其他學生的學習內容掌握程度遠遠高于被動接受知識，是對知識真正的掌握。正如一句話所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember，involve me and I learn.”

“教學做合一”的中心思想還是要將知識應用于實際生活中，達到知識的靈活輸出與實踐運用。結合高中英語教學的特點，英語聽說讀寫中的“說”最容易被大家忽視，所以課堂上的“做”要圍繞鍛煉學生口語表達能力的任務展開，并且要結合學生生活實際和心理特點，用感興趣的話題引發學生興趣和共鳴，才能達到真正的“做”。

高中英語教學涉及聽說讀寫的方方面面，但是每一方面的教學，在設計教學法時教師都要考慮到學生的“最近發展區”，練習的難易度要適中，學生在課堂上較高的參與度，即“教的法子要根據學的法子”。學生的學要依賴教師課堂上的正確引導與輔助，教師要發揮正確的引領作用，幫助學生用正確的學習方法獲取知識，即“學的法子要根據做的法子”。教學做合一中的“做”是核心，英語教學的“做”更多強調對知識的輸出運用，英語是一門語言，語言的學習目的在于運用語言與不同思維的人交流，進行思維的火花碰撞，產生新的想法。所以在教學上教師多組織學生思考表達自己的思想與看法，在這一過程中收獲學生對一個主題新鮮的認知與看法，滲透德育教育，培養高中生對于國家，社會，生活正確的價值觀，何樂而不為呢。

總而言之，陶行知先生的“教學做合一”理論啟示我們，高中英語教學應圍繞解決學生生活中的實際問題展開，教師的“教”和學生的“學”，都應建立在“做”的基礎之上，即把知識運用于生活實際交流中。教師在這一過程中既要注重培養學生動腦積極思考的能力，又要注重培養學生“說”的表達能力，使學生在英語學習方面成為口腦并用，全面發展的人。

參考文獻：

[1]范寅虎.陶行知教育思想簡明讀本[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：昆山市柏廬高級中學，江蘇 昆山215300）