“教學(xué)做合一”在英語教學(xué)中的實踐探究

陳辰

摘要：陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家。陶行知教育思想的核心是生活教育理論。本文遵循生活教育理論中的“教學(xué)做合一”理論，結(jié)合《普通高中英語課程標準（2017版）》對“六要素整合英語學(xué)習(xí)活動觀”的要求，從“教學(xué)做合一”和“在勞力上勞心”兩個方面進行了高中英語課堂教學(xué)實踐探究，以更好的應(yīng)對新高考改革的需求，打造高效的高中英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);教學(xué)做合一

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-069

陶行知先生的生活教育理論，是他教育思想的核心。“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大教育原理之一。一方面，陶行知主張;“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”另一方面，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。做是學(xué)的中心，也是教的中心[1]36。這與《普通高中英語課程標準（2017版）》提出的“六要素整合英語學(xué)習(xí)活動觀”的理念是高度契合的。為了踐行這一理念，筆者在日常教學(xué)中主要做了如下嘗試。

一、教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子

陶行知指出：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。比如種田這件事要在田里做，就要在田里學(xué)，在田里教[2]217。”放到教學(xué)上，知識的傳授絕不是只靠老師口頭的教授傳遞信息，講述書本知識，做做練習(xí)。這樣學(xué)生就會變?yōu)橐粋€被動地接受信息的機器，而這樣獲得的知識也僅僅是儲存在大腦中，使用時也只知道生搬硬套，毫無意義可言。所以在教學(xué)上，筆者認為，教師首先應(yīng)考慮學(xué)生的知識儲備，也就是根據(jù)學(xué)生特點考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)活動的設(shè)計要保證學(xué)生的較高參與程度，激發(fā)學(xué)生思維的火花進行碰撞創(chuàng)造出新鮮的想法，而且難度也要適中，不可過難，也不可過于簡單，要讓學(xué)生“跳一跳夠到果實。”在這一過程中，教師充當引導(dǎo)者的角色，在教師的指引下，學(xué)生進行積極的思考，討論，進行一場新鮮快樂的學(xué)習(xí)旅行。

目前，按江蘇高考改革的新趨勢，高中英語作文將采用讀后續(xù)寫這一新題型。作文寫作一直以來都是一個讓學(xué)生們感到頭疼的一個話題。而換了新題型對于教師和學(xué)生來說都是一個新的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫往往給學(xué)生提供一篇350字左右的記敘性文章，學(xué)生讀后，根據(jù)所給出的接下來的兩段開頭的兩句話進行續(xù)寫一篇150字左右的作文。

拿之前筆者所教學(xué)的練習(xí)中的一篇文章舉例，這篇記敘文描述了主人公Jim夜晚在回家途中聽到灌木叢傳來打斗的聲音以及女孩呼救聲，起初感到膽怯的主人公最終決定上前與歹徒搏斗營救女孩。續(xù)寫部分第一段的開頭是這樣的Para1：Watching the attacker run into the darkness，Jim thought of the girl.第二段的開頭是Para2：“Dad，is that you？”asked the girl in wonder and amazement as she walked from the bushes.筆者在設(shè)計教學(xué)過程時，首先考慮到文章的文體是故事，所以第一步，讓學(xué)生快速閱讀文本，按時間，地點，人物，主要情節(jié)歸納出“When，Where，Who，What”四個步驟。讓學(xué)生有所“學(xué)”，即從整體上把握文章框架，做到總覽全局。緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀續(xù)寫的兩段所給出的兩句話，思考兩句話之間是否有關(guān)系，推斷每段第一句話之后會發(fā)生什么事情，這個時候需要學(xué)生發(fā)揮想象力，F(xiàn)ly the imagination是讀后續(xù)寫的關(guān)鍵一步，但學(xué)生往往會天馬行空，想象的情節(jié)部分同學(xué)會超出合理的范圍。所以教師的“教”就很重要，也就是適時的指導(dǎo)很關(guān)鍵。結(jié)合第一段第一句話我用兩個問題指導(dǎo)學(xué)生想象，“what will Jim do？”& “What will the girl do？”，學(xué)生給出的回答也都是“Jim wanted to comfort the girl”， maybe say something to the girl. The girl was so scared and didn't say anything.這兩個問題很好地把學(xué)生的想象力規(guī)范在合理的范圍內(nèi)，保證學(xué)生的有效的“學(xué)”。這個時候?qū)W生的“做”，即在第一段情節(jié)的構(gòu)思上，學(xué)生有了一定的輸入材料，為接下來的寫作輸出做了很好的鋪墊。

二、在做上教，在做上學(xué)，做是學(xué)的中心，也是教的中心

陶行知先生說教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)。[2]217針對高中英語教學(xué)的實際，筆者對陶先生這句話的理解是，“做”指的是實踐，知識的運用。在英語教學(xué)中，英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言的目的即是人與人之間進行流暢的交流，完整準確表達自己想要表達的意思，對方也能理解自己所說的內(nèi)容。

在課堂上，作為教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多說的機會，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。高中英語教學(xué)由于受到多方面因素的影響，首先為應(yīng)對高考，教師在教學(xué)上往往側(cè)重于學(xué)生的閱讀理解，寫作和聽力等一些具體題型的操練，而忽略了課堂上學(xué)生口語表達能力的提高。另一方面，高中生由于處在青春期的年齡階段，自尊心較強，回答問題的積極性不是很高，往往害怕答錯丟了面子，在應(yīng)對教師的口頭提問時往往過于被動。不能盡情表達心中所想。所以在這兩方面，教師就要首先改變課堂過于應(yīng)試的教學(xué)情況，教學(xué)活動設(shè)計側(cè)重于幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于與生活情景相似的情景交際中，貼合學(xué)生年齡需求和生活實際，這樣可以做到讓學(xué)生有話可說，避免遇到陌生話題或情景不熟悉無話可說的情況。其次，要根據(jù)高中生自尊心強，害怕答錯這一特點，將任務(wù)設(shè)計歸類到團體中，這樣人多一起完成任務(wù)可以幫助學(xué)生克服恐懼心理，依賴團體成員增加自己的自信心，同時也培養(yǎng)團體互相支持意識和團體歸屬感。

過去，語法課語法的講解往往較為系統(tǒng)化，對語法規(guī)則的講述內(nèi)容往往過于單一乏味，學(xué)生容易感到無聊。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在講述虛擬語氣這一語法課時，根據(jù)高中生生活的實際，在課件上分別展示了三個不同的與學(xué)生生活密切相關(guān)的情形，三幅圖片和三句話分別對現(xiàn)在，過去，將來的虛擬，1. If I had a kind of superpower， I would...， 2. If I had been more careful in the exam， I would have...，3. If I were admitted to...University next year， I would...。這三個情境的設(shè)計參照學(xué)生感興趣的事物和生活實際，第一個假設(shè)學(xué)生擁有一種超能力，會做什么事情;第二個假設(shè)過去在考試中更仔細細心的話，會發(fā)生什么事情;第三種假設(shè)學(xué)生明年被理想大學(xué)錄取，又會怎么樣。學(xué)生在面對這三種情境進行造句時，既感興趣，又符合學(xué)生生活實際，有話可說，既鍛煉了口語，又強化了語法的實際操練，達到了多重目的，實現(xiàn)了陶先生所提倡的在“做”上教和在“做”上學(xué)。

再比如，在教授Module 6 Unit 1 Project Putting on a play 這一課時。話劇表演往往需要多人參與演出，所以筆者在設(shè)計時將任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生在“The invisible bench”和“The important papers”兩個話劇中二選一，學(xué)生團體合作分配表演人物，依靠小組成員的力量一起表演，克服了部分成員存在的恐懼心理，同時也幫助這部分同學(xué)依靠成員的力量，為了團體的榮譽，努力表現(xiàn)自己，也在“做”上達到學(xué)，教師通過話劇表演的設(shè)計在“做”上教。學(xué)生表演示范給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度遠遠高于被動接受知識，是對知識真正的掌握。正如一句話所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember，involve me and I learn.”

“教學(xué)做合一”的中心思想還是要將知識應(yīng)用于實際生活中，達到知識的靈活輸出與實踐運用。結(jié)合高中英語教學(xué)的特點，英語聽說讀寫中的“說”最容易被大家忽視，所以課堂上的“做”要圍繞鍛煉學(xué)生口語表達能力的任務(wù)展開，并且要結(jié)合學(xué)生生活實際和心理特點，用感興趣的話題引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴，才能達到真正的“做”。

高中英語教學(xué)涉及聽說讀寫的方方面面，但是每一方面的教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)法時教師都要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，練習(xí)的難易度要適中，學(xué)生在課堂上較高的參與度，即“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。學(xué)生的學(xué)要依賴教師課堂上的正確引導(dǎo)與輔助，教師要發(fā)揮正確的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法獲取知識，即“學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。教學(xué)做合一中的“做”是核心，英語教學(xué)的“做”更多強調(diào)對知識的輸出運用，英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)目的在于運用語言與不同思維的人交流，進行思維的火花碰撞，產(chǎn)生新的想法。所以在教學(xué)上教師多組織學(xué)生思考表達自己的思想與看法，在這一過程中收獲學(xué)生對一個主題新鮮的認知與看法，滲透德育教育，培養(yǎng)高中生對于國家，社會，生活正確的價值觀，何樂而不為呢。

總而言之，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論啟示我們，高中英語教學(xué)應(yīng)圍繞解決學(xué)生生活中的實際問題展開，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都應(yīng)建立在“做”的基礎(chǔ)之上，即把知識運用于生活實際交流中。教師在這一過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生動腦積極思考的能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的表達能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面成為口腦并用，全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]范寅虎.陶行知教育思想簡明讀本[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：昆山市柏廬高級中學(xué)，江蘇 昆山215300）