“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐芻議

馬文鵬

摘要：“少教多學”模式對教和學的關系作出了更深層次的思考，提出在新的教育背景下，要給學生提供更大的發揮空間，調動他們的自主學習能力。為提高物理課堂效率，文中對高中物理課堂教學中“少教多學”模式的實踐要點和實踐過程進行了詳細分析，并提出了相應的實踐方法。

關鍵詞：高中物理;少教多學;教學實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-075

“少教多學”并不是讓教師少教知識，而是要提高教課的質量。也不是讓學生接收更多的知識，而是要調動學習自主性，提高學習效率，掌握知識的重點和難點。物理是一門難度很大的學科，學習興趣和思維能力是驅動物理學習的重要動力。傳統教學授課模式下教師的講解占據了絕大部分的課堂時間，不利于培養學生的物理興趣和思維能力，所以學生的物理成績呈現出很大差異。實施“少教多學”模式是改變這種問題，促進學生自主學習的有效策略。

一、高中物理課堂“少教多學”的實踐要點

課堂教學要以學生為中心。在學習新課時，教師要讓學生自己閱讀課本內容，通過探究和思考，了解新課的重點內容，知道自己在課堂上要重點聽什么、學什么。鼓勵學生提出問題，學生提出的問題能夠反映他們對物理基礎知識的掌握水平并側面反映出他們對哪些物理知識感興趣，同時思考并提出問題讓學生更積極地參與到物理課堂中，不再是被動的聽老師講課。

課堂教學要重視培養學生的思維品質。“少教多學”要給學生更多的空間自己思考，分析物理知識的應用和答題方法，學會舉一反三。在傳統教學中，課堂教學一直是老師講學生聽、老師問學生答、老師學學生抄的狀態，不利于培養思維品質。“少教多學”模式要求課堂教學先讓學生自己學習和探索新的知識內容，教師根據學生自學后提出的問題，結合教學目標開展接下來的教學。在講解新知識時，圍繞重點、難點、易錯點易混點展開教學，讓學生掌握物理問題的中的規律和方法。

二、高中物理課堂“少教多學”的實踐方法

1.物理概念性知識教學中的“少教多學”實踐。物理是一門深奧的學科，物理概念和規律性知識是學習物理的基礎。常規教學中大多是教師講解后通過練習題的方式幫助學生掌握這些知識。在“少教多學”模式下，教師要在課堂上給學生更多的活動時間。舉例：對于“安培力”這個概念的學習，教師設計學習目標為讓學生理解和掌握什么是安培力，學會推導安培力的公式，能夠掌握左手定則并運用左手定則判斷安培力的方向。這個知識點的重點在于用左手定則判定安培力方向，計算安培力大小。在教學環節中，教師讓學生以小組形式合作完成實驗，并提出思考問題：在通電導線垂直于磁場方向放置時，磁場方向不變，改變電流方向，受力的方向是否發生改變？當通電導線平行于磁場方向時，出現了什么樣的現象？為了更好地理解左手定則，教師先用多媒體展示了左手定則的模型，之后帶領學生一起模擬左手定則。教師隨后讓每個小組的學生報告實驗觀察結果，提出左手定則的理解，教師幫助學生糾正學習過程中的錯誤并作出總結。在這個過程中，教師設計了大量的自主思考問題，讓學生從課堂的傾聽者，變成實驗的操作者和問題的解答者，老師講的少，學生講得多，但是卻學習了更多的知識，培養了學生的自主創新能力。

2.物理實驗教學中的“少教多學”實踐。實驗是物理學習的重要內容，近年來高中物理更加重視實驗課程教學改革，在實驗課堂上，物理教師要賦予學生更大的活動空間，在實驗過程中，教師要減少對學生實驗過程的干預，側重于方法和注意事項的指導，保證實驗過程的安全性和有序性。比如在學習“感應電流產生的條件”知識時，教學目標為讓學生自主觀察電磁感應的現象，理解產生感應電流的條件。通過實驗操作，掌握完整的實驗觀察、記錄、分析論證的過程，提高實驗操作能力。教師帶學生進行了三個實驗，第一個實驗：閉合電路的部分導體切割磁感線，教師演示實驗的過程，導體左右運動、前后運動、上下運動，學生觀察電流變的指針狀態并將自己觀察到的結果記錄下來;第二個實驗：將磁鐵插入到線圈中再拔出，教師進行演示操作，將磁鐵的某一個磁極插入到線圈中，之后再從線圈中拔出，或者將磁鐵插入之后靜止不動。學生觀察并記錄電流變的指針狀態。第三個實驗：通過變阻器、開關，連接線圈a至開關，將線圈b的兩端與電流表連接起來，將線圈a裝到線圈b里。觀察不同狀態下，線圈b是否產生電流，①開關閉合的瞬間;②開關斷開的瞬間;③開關閉合，滑動變阻器不動;④開關閉合時，迅速移動變阻器的滑片。在分析論證過程，教師讓學生探討自己觀察到的實驗結果，學生們提出以上三個實驗都出現了感應電流。教師布置論證問題：實驗中閉合回路變化的量是什么？是否有一個物理量包含了這兩個要素？學生再次自主討論，也有學生需要回顧實驗過程，教師說明了實驗注意事項后讓學生自己再次進行實驗，之后學生得出論證結果，并掌握了產生感應電流的條件。實驗教學中的“少教多學”實驗能夠鍛煉學生動手實驗的能力，也能夠培養學生小組合作的意識和精神，這個過程不僅完成了物理知識目標的培養，也實現了物理思維的培養。

綜上所述，高中物理課堂應用“少教多學”模式是調動學生學習興趣、學習主動性的有效方法，在自主的氛圍下學生成為學習的主人，更容易學到、學好知識，在提高物理興趣的同時，也能夠提高物理成績，構建高效率的物理課堂。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學，甘肅 靖遠730600）