“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐芻議

馬文鵬

摘要：“少教多學”模式對教和學的關系作出了更深層次的思考，提出在新的教育背景下，要給學生提供更大的發(fā)揮空間，調(diào)動他們的自主學習能力。為提高物理課堂效率，文中對高中物理課堂教學中“少教多學”模式的實踐要點和實踐過程進行了詳細分析，并提出了相應的實踐方法。

關鍵詞：高中物理;少教多學;教學實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-075

“少教多學”并不是讓教師少教知識，而是要提高教課的質(zhì)量。也不是讓學生接收更多的知識，而是要調(diào)動學習自主性，提高學習效率，掌握知識的重點和難點。物理是一門難度很大的學科，學習興趣和思維能力是驅(qū)動物理學習的重要動力。傳統(tǒng)教學授課模式下教師的講解占據(jù)了絕大部分的課堂時間，不利于培養(yǎng)學生的物理興趣和思維能力，所以學生的物理成績呈現(xiàn)出很大差異。實施“少教多學”模式是改變這種問題，促進學生自主學習的有效策略。

一、高中物理課堂“少教多學”的實踐要點

課堂教學要以學生為中心。在學習新課時，教師要讓學生自己閱讀課本內(nèi)容，通過探究和思考，了解新課的重點內(nèi)容，知道自己在課堂上要重點聽什么、學什么。鼓勵學生提出問題，學生提出的問題能夠反映他們對物理基礎知識的掌握水平并側(cè)面反映出他們對哪些物理知識感興趣，同時思考并提出問題讓學生更積極地參與到物理課堂中，不再是被動的聽老師講課。

課堂教學要重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)?！吧俳潭鄬W”要給學生更多的空間自己思考，分析物理知識的應用和答題方法，學會舉一反三。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學一直是老師講學生聽、老師問學生答、老師學學生抄的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)思維品質(zhì)。“少教多學”模式要求課堂教學先讓學生自己學習和探索新的知識內(nèi)容，教師根據(jù)學生自學后提出的問題，結合教學目標開展接下來的教學。在講解新知識時，圍繞重點、難點、易錯點易混點展開教學，讓學生掌握物理問題的中的規(guī)律和方法。

二、高中物理課堂“少教多學”的實踐方法

1.物理概念性知識教學中的“少教多學”實踐。物理是一門深奧的學科，物理概念和規(guī)律性知識是學習物理的基礎。常規(guī)教學中大多是教師講解后通過練習題的方式幫助學生掌握這些知識。在“少教多學”模式下，教師要在課堂上給學生更多的活動時間。舉例：對于“安培力”這個概念的學習，教師設計學習目標為讓學生理解和掌握什么是安培力，學會推導安培力的公式，能夠掌握左手定則并運用左手定則判斷安培力的方向。這個知識點的重點在于用左手定則判定安培力方向，計算安培力大小。在教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生以小組形式合作完成實驗，并提出思考問題：在通電導線垂直于磁場方向放置時，磁場方向不變，改變電流方向，受力的方向是否發(fā)生改變？當通電導線平行于磁場方向時，出現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象？為了更好地理解左手定則，教師先用多媒體展示了左手定則的模型，之后帶領學生一起模擬左手定則。教師隨后讓每個小組的學生報告實驗觀察結果，提出左手定則的理解，教師幫助學生糾正學習過程中的錯誤并作出總結。在這個過程中，教師設計了大量的自主思考問題，讓學生從課堂的傾聽者，變成實驗的操作者和問題的解答者，老師講的少，學生講得多，但是卻學習了更多的知識，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力。

2.物理實驗教學中的“少教多學”實踐。實驗是物理學習的重要內(nèi)容，近年來高中物理更加重視實驗課程教學改革，在實驗課堂上，物理教師要賦予學生更大的活動空間，在實驗過程中，教師要減少對學生實驗過程的干預，側(cè)重于方法和注意事項的指導，保證實驗過程的安全性和有序性。比如在學習“感應電流產(chǎn)生的條件”知識時，教學目標為讓學生自主觀察電磁感應的現(xiàn)象，理解產(chǎn)生感應電流的條件。通過實驗操作，掌握完整的實驗觀察、記錄、分析論證的過程，提高實驗操作能力。教師帶學生進行了三個實驗，第一個實驗：閉合電路的部分導體切割磁感線，教師演示實驗的過程，導體左右運動、前后運動、上下運動，學生觀察電流變的指針狀態(tài)并將自己觀察到的結果記錄下來;第二個實驗：將磁鐵插入到線圈中再拔出，教師進行演示操作，將磁鐵的某一個磁極插入到線圈中，之后再從線圈中拔出，或者將磁鐵插入之后靜止不動。學生觀察并記錄電流變的指針狀態(tài)。第三個實驗：通過變阻器、開關，連接線圈a至開關，將線圈b的兩端與電流表連接起來，將線圈a裝到線圈b里。觀察不同狀態(tài)下，線圈b是否產(chǎn)生電流，①開關閉合的瞬間;②開關斷開的瞬間;③開關閉合，滑動變阻器不動;④開關閉合時，迅速移動變阻器的滑片。在分析論證過程，教師讓學生探討自己觀察到的實驗結果，學生們提出以上三個實驗都出現(xiàn)了感應電流。教師布置論證問題：實驗中閉合回路變化的量是什么？是否有一個物理量包含了這兩個要素？學生再次自主討論，也有學生需要回顧實驗過程，教師說明了實驗注意事項后讓學生自己再次進行實驗，之后學生得出論證結果，并掌握了產(chǎn)生感應電流的條件。實驗教學中的“少教多學”實驗能夠鍛煉學生動手實驗的能力，也能夠培養(yǎng)學生小組合作的意識和精神，這個過程不僅完成了物理知識目標的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了物理思維的培養(yǎng)。

綜上所述，高中物理課堂應用“少教多學”模式是調(diào)動學生學習興趣、學習主動性的有效方法，在自主的氛圍下學生成為學習的主人，更容易學到、學好知識，在提高物理興趣的同時，也能夠提高物理成績，構建高效率的物理課堂。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學，甘肅 靖遠730600）