淺談生活教育在語文教學中的運用

沈嬌

【摘要】生活教育是陶行知思想的核心，一線小學語文教師需要借助生活中的學習資源和實踐機會，適時恰當地引導學生，使學生能在課堂上聯系生活經驗進行思考，有效地提高學生的語文素養。

【關鍵詞】生活教育;價值觀;口語交際;習作教學

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”[1]在小學語文教學過程中，如何借助生活中的學習資源和實踐機會提升小學生的整體語文素養，是值得一線語文教師思考的問題。

文化源于生活，生活中處處有語文，故而語文學習脫離不了社會生活。另一方面，生活教育是人類社會與生俱來的，學生從出生到現在無不接受著生活教育。但是不難發現，有的學生雖然生活經驗比一般孩子更為豐富，但在語文學習中，這一自身優勢得不到充分的展現。在語文教學實踐中，要適時恰當地引導學生，給予適當的方法，讓學生在課堂學習中能聯系自己的生活經驗延伸思考，在生活實踐中活用語文。唯有融生活教育于語文教學的點點滴滴，學生整體語文素養才有提升的可能性。

一、生活教育融入語文教學中的情感態度與價值觀目標

新課標對語文教學中的情感態度與價值觀目標做了明確的要求。值得注意的是，語文教學中的情感要求更重要的是培養學生面對生活、面對人生要懷有積極樂觀寬容的態度。在價值觀上，則著重強調了統一，即人與社會、人文與科學、人與自然的有機統一。由此可見，生活教育在語文教學的情感態度與價值觀目標中的重要性。

（一）教學現狀分析

在實際的教學過程中，情感態度與價值觀的特殊性決定了它沒有辦法像講解知識要點那樣，通過語言文字直觀呈現、直接教授給學生，教師需要通過一步步精心的教學設計，引導學生進入情境，理解感悟內化后才能達成教學目標?？墒钱攲W生缺乏相應的生活經驗，缺乏基礎的主體性認識時，“教”和 “學”就出現了一個斷層，結果往往是學生無法調動已有經驗，無法進入教師預設的情境，聽了以后更加一頭霧水，無法和老師達成共鳴。另一種情況是，教學中教師習慣于扮演傳授者的角色，認為通過講授，學生可以機械地記住哪些是正確的價值選擇，哪些是錯誤的價值選擇，要樹立怎樣的價值觀，甚至要求學生進行記憶性的背誦，進行正確的價值觀選擇。這樣的“教”就將情感態度與價值觀教育同知識技能教學混淆了，將情感態度與價值觀和知識教育技能教育畫上了等號，學生通過機械記憶，當下的反饋可能符合教學期望，但學生是否能通過簡單的記憶就內化了情感態度與價值觀呢？結果不言而喻。

（二）策略分析

情感態度與價值觀的教育在整個教育教學過程中是無處不體現的。首先，教師自身的情感態度和價值觀要積極樂觀，在日常生活中要時刻規范自己的言行舉止，時刻以自己的言傳身教感染學生，形成一種良好的氛圍。在具體教學過程中，可以多開展各項活動，讓學生親身體驗，在體驗過程中形成自己的獨特感受，這樣，情感態度和價值觀教育便內化于心了。

例如，當課程的情感態度與價值觀目標是初步了解保護環境的重要性時，教師可以適當展開以下活動：就課前查閱到的有關地球環境變化的資料開展交流活動、交流討論生活中破壞環境的做法、開展如何保護地球媽媽的討論會以及自制保護環境的宣傳標語、宣傳手冊等。在以上活動過程中，教師除了及時恰當的點撥，提供方法方向上的指導外，還可以通過圖片、視頻等形式直觀地分享老師自己在日常生活中的綠色行動，通過自己的行動給學生樹立一個榜樣。這些活動都和學生的日常生活密切相關，學生已有相關的生活經驗，參與活動的積極性就大大提高了，活動中就有了語言表達的欲望。在活動中，學生或自行獲取知識，或交流分享，或親身體驗發現，或動手制作，學生獲得了相關的知識，同時其學習能力又得到了鍛煉和提高，更重要的是，在無形中，保護環境的重要性在學生的心中早已深深扎根。

情感態度和價值觀，是學生在成長過程中不斷地在自主模仿、探索、鍛煉和實踐中一步步形成的。教學中唯有帶領學生回到生活中，在回顧自主體驗中進一步認識生活，在參與實踐中提升能力，在過程中滲透價值觀教育，才能順利達成這一教學目標。

二、生活教育融入語文教學中的口語交際

（一）教學現狀分析

語文教學中的口語交際教學，意在讓學生獲得交際過程中實用的口頭表達能力。而在教學中往往會有這些情況發生：教學口語交際時，教師給出的交際要點模式化，學生機械地模仿套用，應付練習答題，實際上口語交際能力沒有提升;教師在教學時照著教本教參進行教學，學生練習時局限于既定的幾種情景，與現實生活相脫離，一旦出現的交際情境不是課堂上模擬的情境時，學生就不會說了;學生在模擬情景練習時怕說錯、說得不夠好而不敢說，面對模擬的情況時突然不會說，或者在說的過程中出現語無倫次、條例混亂的情況。這些都是教師沒有充分引導學生進入生活情境，沒有聯系學生的生活實際造成的。

（二）策略分析

提升學生的口語交際能力，重在為學生創設良好的氛圍，這種氛圍的創設離不開教師合理引導學生調用自己的生活經驗。學生進入教師創設的環境中，充分感知理解，一旦碰觸到和他們生活息息相關的話題，學生的話匣子自然就會打開，從而各抒己見。教師此時只需適時引導，拋磚引玉，學生自然會提取交際重點。如此，在模擬情境練習中，學生的積極性便提高了，愿意說也會說。此時教師點評學生的重點不必以交際要點為評判標準，而可以實際情境下學生的表現是否合理為準則，多觀察發現，對學生語言行為的積極面給予及時的表揚。

三、生活教育融入語文教學中的作文教學

（一）教學現狀分析

在互聯網高度發達的今天，小學生很容易通過網絡途徑獲取各類作文范文，長此以往，學生會越來越依賴范文，或模仿，或索性照搬，呆在思維的舒適區，拿出現成的話套用，這樣子寫出來的文章只是辭藻的堆疊，毫無真實性。

有的小學生抗拒寫作文，一聽到布置作文就頭大，半個小時過去就憋出幾行字，實在寫不出來就隨便寫點糊弄老師。這些學生的思維發展尚處于初級階段，通過自身的喜好判斷事物，不愿意進行復雜的思考。而教師在日常教學過程中往往會進行隨堂的寫話練習，這些學生往往因為不會寫而產生抵觸心理，次數一多，形成了凡遇寫作必先逃的“條件反射”，長此以往，惡性循環，便對寫作產生了恐懼心理。

還有些學生，他的情感是豐富的，想要表達的內容很多，但是自身的表達能力有所欠缺，這源于自身的閱讀量少，相關詞匯語句積累匱乏，導致寫出來的文章內容雜亂，語句松散，往往要表達的內容有，但是遣詞造句能力差，文章沒有結構，缺乏可讀性。

（二）策略分析

如何應對教學中學生出現的習作“痼疾”？首先要做到有話可說。話從哪里來？生活中。教師應在教學中引導學生對身邊的事物做到事事留心，時時注意。小學階段的作文材料皆來源于生活。例如，班級創建了植物角，教師可以組織一次對植物角里的盆栽細致觀察的活動，給足學生自由觀察的時間，給予觀察的要點，在不傷害植物的前提下，鼓勵學生們用眼看，用鼻聞，用手摸，還要積極引導學生觀察后進行及時表達。話無對錯，教師應積極鼓勵學生進行表達，同時注意引導學生語言的組織。觀察結束，可以進行班級討論，在討論中，學生的語言表達能力會得到鍛煉，同時又能在交流中收獲不同的觀察結果，從而拓寬了觀察的視野。接著讓學生將自己觀察到的寫下來，這時候學生就有話寫了，即使是語言組織能力較差的學生，有了同學間的交流，他的表達也會更流暢。

有些學生有了自己想要表達的內容，卻仍套進生硬死板的范文里怎么辦？俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，教師對好文章要自己心里有數，要多推薦優秀作家的書，多把優秀的文章推薦給孩子品讀，培養他們對文章的審美，在班級中逐步形成一種崇美的學習氛圍，學生們知道哪些文章是好的，自然就能判斷哪些不夠好，學生的行文必然在潛移默化中變好。

對于缺乏寫作欲望的學生，應當重點激發，提升他們的閱讀興趣。小學階段的學生，興趣是他們的第一動力來源。在教育中，要通過各種方式激發學生的表達欲，將他們觀念中被動的“逼著我寫”轉換成主動的“我想寫”。例如，請同學們當小小檢查員，深入校園的角角落落，尋找校園中是否有存在安全隱患的地方，有哪些地方仍不完善有待改進等等。要求學生認真仔細地觀察，必要時做好相關記錄，指出問題，并能夠給出相應的對策。在匯報時，鼓勵每位學生進行發言，匯報后可指導其完成文章，并將優秀的文章在班級中進行展示，邀請其他學生點評;也可將班級所有學生的發現制成一份調查記錄表，將調查記錄表展示給校長看等。通過這樣的形式，讓學生參與進來，能夠激起學生的寫作欲，這樣他們寫作的積極性也必然提高。從生活中尋找寫作素材，從交流探討中提高寫作能力，從表達與分享中獲得寫作的快樂，這無疑促進了學生寫作能力的提升。

四、結語

陶行知指出：“生活教育是生活所原，生活所自營，生活所必需的教育?！盵2]教育與生活休戚相關，教育如果脫離了現有的生活實際，這樣的教育必然是落后的、封閉的。語文教學更是如此，沒有融入生活的情感態度與價值觀目標會落入假大空，沒有融入生活的口語交際只是紙上談兵，沒有融入生活的作文教學只會乏味可陳。

教師在語文教學中，應活用學生的生活經驗這把金鑰匙，融生活教育于課堂，為學生打開語文學習的大門，才能真正提升學生的整體語文素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陶行知. 生活教育[J].中小學德育，2008（12）：1.