通用技術學科德育滲透的策略研究

沈志梅

【摘要】高中的通用技術課程是一門綜合性強、實踐性強的學科，將德育融入其中，能更好地促進學生專業的發展，還能提升他們的核心素養，進而使他們成為一個全面發展的人。通用技術具有立足實踐、注重創新和多面融合的特點，在“立德樹人”方面有著無可替代的正強化作用，其也就理所當然地成為德育的重要載體和優質平臺。教學中，教師可通過對接生活、挖掘教材及改變教法等方式，實現通用技術學習與德育活動的深度融合。

【關鍵詞】通用技術、德育融合、立德樹人、學科核心素養

“育才造士，為國之本”。黨的十九大明確指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。教育是民族振興、社會進步的重要基石。形成學生技術素養的重要途徑就是技術教育，這也是素質教育的基本組成部分。普通高中通用技術課程以設計學習、操作學習為主要特征，以提高學生的學科核心素養為主旨，是一門立足實踐、注重創造，體現科技與人文相統一的課程。因此，在通用技術課程的教學中如何滲透德育，本文進行了相關的策略研究。

一、挖掘教材中的德育資源，用典型的案例進行道德教育

作為一門新興的學科，通用技術包含豐富的內容，涉及眾多的學科門類，教師在教學過程中可以打破學科的壁壘，將相關的知識融合到一處，開闊學生的視域，培養他們綜合思考問題的能力。融合學科的同時，同樣可以融入德育。換言之，教師可以挖掘教材中的相關資源，將其中的案列運用到學生的品德教育上來。

以蘇教版《通用技術（必修1）》第一章中的“拓展閱讀”為例，文中涉及“兩彈元勛”鄧稼先、北斗衛星導航系統的科學家們。自然地，教師就可以將這段文字演繹成對學生進行愛國主義教育上來。教師先問學生：鄧稼先是你們的榜樣，或者是你們的偶像嗎？學生突然開始了自我反省，他們發現之前的偶像都是一些歌星與演星，那么能不能也將鄧稼先加入到自己的偶像名單上呢？接著教師再問：你們能不能將鄧稼先的特點用簡短的文字表述出來？這其實是引發學生由這個案例開展深層次的思考。學生是這樣表述的：鄧稼先不但有滿腹絕倫的科學知識，也有滿腔熱血的愛國情懷。教師再問學生：假如你自己就是鄧稼先，你會怎樣做呢？會不會為了祖國的發展，不遠萬里回到需要的崗位上？會不會為了祖國隱姓埋名數年，不求功名利祿，只求國家的強大？會不會為了祖國，鉆研通用技術，只求不再落后于那些發達的國家？教師的提問，一方面是基于學生對文本的理解，以讓他們更好地感知通用技術;另外一方面也是引發他們思考學習通用技術的目的是什么，要讓自己成為一個怎樣的人。教師再接著問學生：要成為鄧稼先這樣的人，自己還要在哪些方面努力？學生想到的第一點，就是要有一顆愛國的心：鄧稼先時代的中國百廢待興，因為他們那一群人的努力，才有了祖國現在的欣欣向榮與日新月異;其次他們想到要敢于為了祖國多做奉獻，在通用技術課堂要能不停地創新，要能學以致用等。這樣的愛國教育，這樣的德育滲透，會讓學生感同身受，會讓他們受到如春風般的熏陶。

二、利用生活中的有利瞬間，對接通用技術進行德育滲透

德育不只是要求學生在言語上、表達上達到一定的標準，更要求他們在具體的生活中去體現自己的道德與品行。因此教師可以從生活入手，將生活中一些讓學生留有深刻印象的瞬間，融入通用技術這門學科上，同時也讓德育無痕地貫穿其中。

學生在學習通用技術時，會學到以人為本的設計理念原則，即，要學會用技術手段為大眾提供溫暖服務。教師問學生：假如你自己就是一個設計師，能不能踐行這樣的理念？學生的回答是肯定的，認為作為一個合格的設計師，就要隨時關注身邊人們不便的情況，如在一些公共場所，殘疾人士碰不到自助機，盲人在餐廳不能根據自己的需求進行點單服務等，又或者有些同學早上上學時總是忘記關窗戶、晚上回家時總是記不得給花澆水、周末時又總是沉迷手機等，那么就要用技術研發項目裝置設置溫暖提醒。當然，一個設計師的眼光要看得更遠一些，要將自己的設計理念、技術為更多的人服務，在開發導盲設備、研發寵物定時投喂、發明定時澆花提醒儀以及創新智能家居時，利用技術手段提供溫暖服務。

從學生的回答中我們不難發現，他們其實已經自覺地立足社會熱點，將立德樹人的要求作為自己學習通用技術的一個目標;他們在結合設計的具體項目內容的同時，也將關心同伴、關愛老人，用技術溫暖別人的思想落實到具體設計的各個環節中。其實這些還只是紙上談兵，要看學生具體的行動。教師問：能不能在我們的班上為需要的人設計一些暖心的技術服務？學生們就開始了自己的思考，將書本的理念運用到具體的實踐中，將以人為本的理念設計變成實際的行動。德育終究是讓學生在修正自己思想的同時，也改善自己的行為。我們班上有個王同學，曾經患有小兒麻痹癥，導致自己的兩條腿不一樣長，走路的時候總是一顛一跛的，這給他的生活帶來了不便。其他學生平常也關注他，也幫助過他，只是沒想過利用通用技術的知識來幫助他。一個學生私下里就去測量了王同學兩條腿相差的高度，然后設計了一張有關鞋的圖紙。大致一看，跟普通的圖紙沒有什么兩樣，但這個學生將一只鞋底的厚度降了0.25厘米，將另外一只鞋底的厚度又增高了近1厘米，整個鞋子的外層都是以圖案覆蓋的，不仔細看是看不出有什么異樣的。學生將設計好的鞋拿到一個做鞋的店去加工，為王同學定制的鞋就展現在了他面前：穿上這雙鞋，他也能筆直地站立，也能雙眼正視前方，身子不會有任何傾斜。打通了通用技術與德育融合的通道，一股暖流開始在班級流淌。

三、注重開展小組合作學習， 共長學習能力與協作的精神

在通用技術的教學中對學生進行德育滲透，是教師的首要任務，也是教學的重要目標。當德育與通用技術相融，這門學科才有了更多的人文關懷，也才有了更多的靈動。德育滲透不是德育灌輸，要在具體的情境中讓學生去感知，去體悟，去踐行。更多時候，教師也要在學生的學習方式上、思考問題的習慣上對學生進行相應的德育滲透，要讓德育自然地生長，要讓他們在耳濡目染中，在身體力行中獲得精神上的生長。比如說，在課堂上進行小組合作就可以在提升學生學習力的同時培養他們的協作精神。一個人的生存與發展離不開協作，協作能讓他們得到別人的幫助，協作也能讓他們更懂得怎樣去幫助別人。一言以蔽之，協作是他們學習的方式，也是他們生活的方式，是他們的一種修行。

以蘇教版《通用技術（必修2）》第一章《結構及其設計》為例，在教學活動中，教師設置了一個真實的情境，讓學生在合作中將學科知識與生活實際對接起來。教師設置的情境為：臺風最近侵襲中國，請學生利用一張A4紙、五張標簽紙，搭建一個抗風的“建筑物”模型。學生就此展開了小組合作，他們先是思考抗風的建筑物一般都具有什么樣的結構特征，然后再思考這樣的結構特征需要怎樣折疊紙，最后他們又對著條件進行了適當的調整。想象力豐富的學生繪好效果圖;動手操作能力強的學生創新著不同的疊法;做事細致的學生不斷調整著一些細節……合作中每個學生都展示了自己的特長，都生長著協同的能力與修養。

與其他學科課程相比，通用技術課程具有較強的操作性、趣味性與應用性等特點。通用技術中的部分流程，我們不容易接觸實際，但是它又是非常容易模擬的，我們可以通過創設模擬情境來進行教學。如探析影響結構穩定性的因素，其中一個是重心位置的高低。我們通過一個小游戲來呈現，邀請四位同學到前面演示4種姿勢：單腿站立—雙腿站立—扎馬步—坐地上。要求這四位同學盡量不動，然后讓第五位同學對他們施加相同的外力。不同的姿勢，結果會有什么不同呢？在學生的積極參與下，他們對重心位置的高低是影響結構穩定性的因素自然就掌握了，學生在“樂”學中掌握知識，在學習中生長合作能力。接著結合相關知識讓學生進行橋模的設計并搭建操作，讓學生在實踐操作中運用所學知識解決實際問題，并在運用中加深對知識的理解，鞏固自己所學的知識。學生在團隊協作中施展著各自的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。下圖為學生作品。

四、結束語

通過通用技術的學習，學生不但可以獲得相關的認知，提升他們的學科核心素養能力，還能從中獲得精神上的生長，從而更好地適應時代的需求與自我發展的需要。崇尚素養教育的今天，德育理應成為通用技術學科的重要組成部分，因此教師要不斷完善教學思維，改變教學方法，為學生的未來發展提供專業素養與道德基礎。

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