大學英語教師的生態發展環境研究

【摘要】大學英語教師的發展與其所處的生態環境密切相關。本文以教育生態學為理論基礎，將大學英語教師作為一個生態因子，結合大學英語教師的發展環境現狀，提出構建最適合大學英語教師不斷發展的和諧的生態環境，以尋求個體與環境的共同發展。

【關鍵詞】大學英語教師;教育生態學;生態環境

【作者簡介】 趙偉（1965-），女，遼寧鞍山人， 鞍山師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：文學和應用語言學。

【基金項目】2020年度鞍山師范學院科研立項研究成果（項目編號：20kyxm43）。

教育生態學是“研究教育生態系統與各種生態環境及其構成要素之間關系的科學”。它的科學之處在于，把教育現象和規律置于生態經濟環境中，把其相互關系及作用機理作為我們研究分析對象，以教育生態系統工作原理為理論基礎，研究大學英語教師專業發展，從而為教師專業能力可持續發展提供環境。教師在教育活動中會與其所教授的學科、教授對象、同事以及各級領導和政策間相互制約、相互作用、相互影響，共同存在、共同發展，從而構成其自身專業發展的教育生態系統。在教育生態系統中，根據教育環境（社會環境-區域環境-學校環境）的差異，教育生態系統可分層為宏觀、中觀和微觀等級結構。在傳統教育生態中，教師教育的主體包括與教師教育活動相關的不同層次的機構與個體，外部環境是指限制教師教育活動的社會環境和文化規則。在“互聯網+”的新語境下，教師教育生態系統加入了新的環境因素，對于其所在的學校、區域和社會都有著更加重要的意義。因此，將這一主體的發展放之所處環境中，尋求其生態發展路徑，將會對學校、本地區以及社會的發展起到推進作用。本研究以高校英語教師為生態因子，通過研究高校英語教師的生態因素及其所生存的生態環境，提出適合高校英語教師健康發展的建議，促進高校英語教學生態系統的可持續發展。

一、教育生態系統中大學英語教師的專業發展內涵

教育生態學認為，教師作為教育生態系統中的生態因子，與生態環境中的其他因素相互作用、協調發展，才能最大限度地發揮其個性和潛能。教師是新課程改革的最終執行者，教師專業技能的發展直接影響著學生、學校乃至整個社會的教育發展。本文的創新點在于將生態學的“可持續發展”核心理念引入教師技能發展研究，從教育生態學角度，解決教師發展的實際問題。從本質上說，教師專業發展的基礎是協調好其所在生態系統中的內外生態環境因素之間的關系，從而為自身發展創造良性循環環境。從微觀內部環境來講，教師的個人專業知識、教育教學技能和心理等因素均會作用于教師的專業發展。中觀環境是指校園環境、區域教育環境。宏觀環境，指的是國家宏觀政策及調控。在大學英語教師專業發展中，要科學協調社會、學校和教師的關系，處理好教師子系統與學校和社會環境的協調，找到三層關系長遠的發展平衡點，教為師專業發展的可持續性提供根本保障。

教育生態系統理論源于生態系統理論，其發展遵循生態系統發展的普遍規律即生態平衡原則。在這一平衡中，以教師為中心，與周圍人、事、物構成的諸如師生關系、家校關系、同事關系等微觀因素，教師所從事教學活動的學校、城市等構成的中觀因素，以及國家教育政策、國家大學英語教指委發布的指南等構成的宏觀因素三重因素不平衡和變化都可能會影響大學英語教師所處教育生態系統的均衡發展，因此在生態平衡理論的指引下，將高校英語教師的專業發展放在以教師問生態主體的整體生態環境中，研究大學英語教師的專業發展可以促進高校英語教學生態系統的良性循環和可持續發展。

二、大學英語教師的生態環境現狀

隨著信息技術、多媒體技術的引入，大學英語課堂教學出現了一些問題或稱之為失調現象。針對網絡環境下大學英語教育教學中的失調現象，筆者從高校教師的教育理念，課堂教學組織方法，“互聯網+”教學發展現狀等方面進行了調查。

調查發現，56%的教師認為，大學英語教師角色是課堂組織者和知識傳授者，教師通過語言交流培養學生語言能力;60%認為教師作用以培養學生英語綜合能力為主。教師的教育理念是以學生為中心（80%），而實際教學中，76%的教師承認是以教師為主體。這表明，教師的教育理念與實際教學不符。而在后續的調查中，筆者發現傳統的以教師為中心的角色分配，粉筆+黑板的教學形式仍然是大部分教師采用的課堂模式。教師仍然習慣于在課堂上充分控制學生的學習。這一現象表明，大學英語教師與其所處的教學環境并未達成和諧發展。在對大學教師使用電子課件的調查中，93%的教師幾乎每節課都在使用課件。但是，電子課件在課堂上的作用僅僅是取代了黑板+粉筆，事實上，多媒體技術并未真正在提高教學效果上得到應用。上述調查表現大學英語教師在信息技術和多媒體技術高度發展的環境下的教學信念、教學方法和電子課件的應用并未真正與其所處教學環境相適應，并得到和諧的、可持續發展;相反，大學英語教師在信息技術個人素養，多媒體技術和互聯網應用等方面仍然需要進一步提高以適應現代信息技術發展。2020年初的疫情對教師提出了嚴峻的考驗。日前，陳寶生部長在全面總結回顧2020年工作時說，這一年“給教育系統帶來了一場大考、連環考”。那么，在這場考試中，大學英語教師通過各種渠道被動快速地提升了自身現代信息技術應用能力。

三、大學英語教師教育教學生態環境的構建

針對大學英語教師與其周圍的因素，如學生、同事、領導以及信息技術構成的微觀環境，與所處學校，區域構成的中觀環境以及國家政策、《大學英語教學指南》構成的宏觀環境，筆者將從以下三個方面論述適合大學英語教師發展的教育生態環境的構建：

1.大學英語教師個人專業素養的提升。現代信息技術的發展帶來英語知識體系的變化、教學理念的改變、教育技術的提升，同時也帶來了學生對知識需求的提升、對教學方法要求的改變。這些因素無一不對大學英語教師提出挑戰。大學英語教師要適應這一環境變化就要不斷提高個人語言知識和教育教學技能。首先，大學英語教師要提升個人對知識變化的把握，從而使自己適應教材的更新節奏，是自己與語言知識保持同步。其次，大學英語教師應具有信息過濾能力。在現代網絡發達環境下，學生不乏信息來源，但是缺乏信息選用的決策力。這是需要教師豐富的經驗輔助學生甄別的能力。大學英語教師可以利用豐富的網絡資源提升個人專業能力還可以通過學校政策、國家進修政策以及校際間交流來提高自己的專業能力，吸收最新的理論和知識。另外，學校的考核評價機制，也可以成為教師提升個人專業能力的動因。因此，學校應根據自身實際情況，運用考核機制，合理化安排教學與科研配比，激發高校英語教師參與學術活動的積極性。

2.養成教育教學反思的職業習慣。現代信息技術的發展、世界格局的變化、科技進步與發展等因素，無一不對大學英語教學提出新的要求。與傳統的大學英語教學不同，現在技術可以使教師通過微課、視頻課程、翻轉課堂和慕課等多種在線教學形式提供教學示范，普及新的教學理念和方法。應運而生的《大學英語教學指南2020版》在保持原有框架基礎上，對以下五方面進行了修訂：課程思政、教學要求、教學內容、教學方法與手段、教師發展。對大學英語教師發展提出了：五個方面的素養提升要求，即育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養。[3]世界的多元變化要求大學英語教師不斷反思課堂教學、獲得信息的行為習慣、教育理念以及個人學科素養，以使自身適應個人生存環境的發展與變化。

3.大學英語教師培訓制度的建立。教師專業素質的提升不可能是無水之源、無米之炊。大學英語教師的發展除了對自身環境的適應之外，其所處中觀環境和宏觀環境起到了重要作用。因此，從宏觀環境來說，大學英語教師的繼續教育和培訓應納入國家教師培訓總體規劃，建立專門教師培訓機構，規劃、組織和實施教育信息技術培訓課程。同時，學校的教師發展政策、學校領導對教師發展的重視程度以及區域教師發展政策對教師個人發展也具有積極推動作用。中觀環境中的教師培訓課程可根據教師教學實際情況，結合學校計劃開設不同模塊的培訓課程供教師選擇。另外，社會生態環境是大學教師發展的外在基礎。“它折射出大學教師職業的價值，大學英語教師的發展目標和方向與社會生態環境對大學教師角色的期望值相關聯。根據中國教育生態學理論，建立和完善社會生活保障管理制度和社會保障服務體系，讓教師工作處于最佳狀態，不必擔心社會變遷、經濟動蕩、文化缺失等，保持大學教師的待遇、報酬、地位等與整個社會政治經濟文化發展水平一致是必要的前提。”各級教育部門的教師培訓與發展政策應適應社會環境的變化和學生思維與知識需求的變化不斷進行調整。在變化調整中建立健全完善的大學英語教師培訓制度，為大學英語教師的專業技能發展創造良性的發展環境。

總而言之，在“互聯網+”的新語境下，大學英語教師的專業技能發展環境處于千變萬化之中。抱定一本教材、一本教案、一種教學方法完成一生教育事業的思想無法與目前的環境相適應也勢必會阻礙個人發展、大學英語教育的進行和新的教學指南的有效實施。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。國家從宏觀上，在逐步提升教育管理部門對教師責任與重要性的認識，對于大學英語教師生態發展的重視程度，可以作為教師教育政策制定和培訓項目設計的依據;省教育廳、市教委、區/縣教委等區域教育管理部門可以從中觀上，制定適合本區域教師專業技能發展的相關政策，建立健全區域化培訓計劃和培訓項目，為喚醒教師專業能力發展意識，營造專業技能生態發展提供區域環境，學校可以從自身學校辦學目標、人才培養目標出發，認真貫徹執行各級教師培訓政策，積極建立校際合作，完善本校教師發展制度，建設具有本校特色的教師培訓項目，為教師專業技能的可持續發展創造良好的微環境;教師從微觀上，提升教師主體從事教育的責任感、使命感，使自己具有強烈的動機提升專業技能。同時，學生的學習積極性、主動性以及對教師的尊重是大學英語教師專業技能發展的源泉。大學英語教師由于學科特點，更要加強與學生的交流互動，學生的參與度、關注度對大學英語教學效果的提升更具有推動作用。教師間的交流互動是教師技能發展的另外一個微觀環境因素。教師之間對課堂設計、教材理解、教學方式方法的交流以及教學資源的共享，各方面的微觀環境因素對教師個人專業能力的提升都會起到直接的作用。

總之，大學英語教師發展的生態環境是發展的、多變的。大學英語教師在尋求發展的過程中，要對發展環境進行全面了解、深入分析、把握實質，在尋求發展的同時，促進生存環境的發展，與所處環境達到相互適應，共同發展。

參考文獻：

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