新媒體時代高職院校英語信息化教學研究

【摘要】隨著科學技術的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，信息化技術水平得到了進一步提升，促成了新媒體時代的到來。在新媒體環(huán)境下，高職院校英語教師要將信息化技術的作用充分發(fā)揮出來，幫助學生提高英語學習效率，采用不同的教學方式來優(yōu)化課堂效果，促使學生全面發(fā)展。本文將結合筆者的高職英語教學經驗，對該問題進行簡要分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】新媒體時代;高職院校;英語;信息化;教學研究

【作者簡介】何素霞，廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學院。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，高職院校是培養(yǎng)技術型人才的重要領地，其在教育領域中起到關鍵性作用。由于進入高職院校的學生英語學習基礎較為薄弱，學習能力不足，他們對英語語法、口語表達能力欠缺，不能熟練掌握學習英語的有效方法。目前，依然有部分教師采用以往傳統(tǒng)教學模式，教學觀念過于落后，在英語課堂中凸顯不出教學效果。因此，在高職英語課堂上，教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術，通過信息化技術來實現(xiàn)課堂活躍度，拓展英語教學渠道，滿足多元化英語教學方式。教師要采用現(xiàn)代信息化技術教學提高學生學習的自主性和積極性，激發(fā)學生對英語學習的熱情參與度，培養(yǎng)主動鉆研、好學愛學的好習慣，以此提升高職英語課堂的教學效率。

一、信息化教學在高職院校中的應用意義

在漫長的學習生涯中，學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生快樂的學習，滿足素質教育的重點教學目標，提倡寓教于樂理念，給學生帶來極大的學習動力。而信息化教學手段不僅可以增加英語教學內容的趣味性，還能有效吸引學生的眼球，讓他們可以集中精力投身于學習之中。信息技術能夠為學生創(chuàng)設出輕松活躍的學習環(huán)境，營造真實的體驗，帶來聽覺、視覺的獨特效果，使學生能夠在不知不覺中收獲知識、收獲樂趣。教師將信息化教學與英語課程進行深度融合，不僅能夠讓師生的信息化素養(yǎng)得以充分有效地提升，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力，達到英語高效課堂教學的目標。另外，信息化技術教學還能優(yōu)化高職英語教學，能夠讓學生在英語學習中不斷探索、思考，收集大量英語資料的同時開拓自身知識視野。所以，將信息化技術應用于英語課堂教學，無論對教師專業(yè)技能的提高，還是對學生學習動向地了解，都是兩全其美的方法，能夠使教學質量和教學效果得到有效提升。

二、新媒體時代下信息化教學在高職院校中的應用策略

1.整合信息化資源，激發(fā)學習興趣。信息化技術背靠互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，為高職英語教師的教學參考提供了更加多元的思路、指明了具體的英語教學前進方向。海量化、專業(yè)化的英語教學資源，一方面，豐富了現(xiàn)有的高職英語教學內容，加深了學生對英語知識的理解;另一方面，也為他們的英語學習方式提供了較為廣闊的選擇空間，能夠立足其學習需求，提升英語教學內容的趣味性。通常來說，高職英語的教學內容大致分為單詞量、閱讀、寫作、口語訓練等這幾個關鍵部分，而學生在長期的傳統(tǒng)英語教學模式下，很難從根本上調動起自身主動學習英語的欲望和積極性。針對著這一情況，在高職英語的教學過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載一些和教材版本相關的教學視頻，結合其專業(yè)的講解與純正的發(fā)音，集中學生的注意力。之后，教師要將詞匯、語句的記憶和發(fā)音規(guī)律進行總結，在課堂的最后環(huán)節(jié)集中呈現(xiàn)給學生，讓他們對本節(jié)課的學習內容進行梳理。另外，作為英語教學的重頭戲，為深進一步深化學生的閱讀理解能力，提升他們的英語水平。教師可以結合學習通APP在線課程學習軟件，在APP里創(chuàng)建課程，把教材相關知識點及課后補充閱讀材料放進課程里，彰顯出教材與課文的同步功能，更好地讓學生在課后進行自主學習，針對自身閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性訓練。信息化教學中的即時溝通功能也能在最大程度上使學生避免問題的積壓。

在實際的調查研究中，教師會發(fā)現(xiàn)，許多高職學生潛意識都會覺得英語學習對今后的就業(yè)起不到大的作用。因此，他們對英語的學習態(tài)度不夠認真。正因如此，學生會出現(xiàn)課上聽講不認真、課下缺乏相應訓練的問題，導致他們的英語學習效果較差。因此，教師在引入信息化技術時，可以將教學目標得以鞏固，并將其延伸課堂知識上。一方面，教師要構建線上的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，例如“職教云”教學平臺，將英語教學內容、相關的課件資料等上傳至平臺中，學生可以及時登錄平臺學習。教師還可以組建班級QQ群和微信群，了解學生在英語學習過程中的問題，定期為他們推送英語學習技巧，培養(yǎng)學生的英語學習能力。教師要及時檢測自己的高職英語教學效果，借助問卷星二維碼出題，制作相應的訓練題和試卷，幫助學生自測、自學，深化其學習效果。

2.創(chuàng)設教學情境，拓寬學生視野?，F(xiàn)階段，高職信息技術教師應采用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為學生設計新穎的教學內容，情境教學法作為多數(shù)教師擅長且喜愛使用的一種教學方式，一般來說，操作系數(shù)較低，是激發(fā)學生學習興趣的源泉，可以實現(xiàn)教學情境網(wǎng)絡化。情境教學融入信息技術課堂，教師可以從實際生活出發(fā)，引入場景創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在調動學生情感體驗的同時，還能提高學生對英語知識的認知水平。因此，教師要通過借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、網(wǎng)絡等信息平臺來創(chuàng)造教學情境，通過多種形式的方法來調動學生積極性，比如通過圖片、視頻、動畫、音樂等載體來還原真實情境，使英語課堂更加生活化、立體化、多元化。教師采用情境教學法，不僅實現(xiàn)了師生之間有效交流互動，還能為學生提供一個開放自主的學習平臺，有助于學生在自主研究中不斷總結經驗，找到最佳的學習方法，從而讓學生的視野更加開闊。

例如，在融合高職高專英語 unit 3“Food”這一單元的學習中，教師可以安排學生依照著課文內容用英語說一說自己喜歡吃什么食物。教師需要有耐心慢慢去引導，給學生放寬條件，不會用英文說的可以用中文來代替，當學生描述完畢后，要認可和鼓勵他們。在此期間，教師要充分總結學生的問題，逐個幫助學生解決疑難問題。在教師的不斷鼓勵下，學生能夠使用英文完成簡單的對話交流。教師可以為學生創(chuàng)造一個有關“food”的和諧輕松的課堂氛圍，使他們感受到教師是平等對待每一個人的，不會出現(xiàn)區(qū)別對待的情況，以此增進師生之間和生生之間的交流互動，提升學生的自信心，使其形成良好的學習狀態(tài)。

3.創(chuàng)設語言環(huán)境，渲染課堂氛圍。高職學生雖然經歷了小學、初中、高中這幾個階段的英語學習，但在漢語學習的大環(huán)境下缺乏相關的英語學習環(huán)境，導致我國高職學生的口語能力是一大短板。英語口語能力的培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)性的過程，不是一蹴而就，教師可以在階段性教學中達到教學目標。教師在引入信息化技術的過程中，可以結合著英語短片、經典外語影視劇、英語文化介紹紀錄片等資源，用原汁原味的英語文化創(chuàng)設出有效的英語學習環(huán)境，這樣有利于提升學生的口語交際能力。

例如，教師可以培養(yǎng)學生形成開口讀、大聲讀的習慣，將一些美劇進行剪輯，制作成符合高職學生接受能力的視頻，讓他們跟讀、模仿讀，視頻時間要控制在15分鐘左右，具有效率高、針對性強的特征;之后，教師要讓學生敢于用英語發(fā)言、表達自己的意見。在實際的英語教學過程中，教師可以全程用英語和學生進行交流，以提問的方式與其互動，讓高職教學課堂自動切換至“英語模式”;最后，教師要培養(yǎng)學生的口語實踐能力，提升其口語水平。在unit6“Art”這單元的教學中，教師要為學生營造良好的英語學習環(huán)境，順利完成各個階段的目標，以逐步達到口語能力提升的目的。除此之外，學生還能利用手機練習口語能力，在MyET口語訓練平臺中，配合精選課程，在發(fā)音、音量、音調、節(jié)拍等四方面進行練習，切實提高自身的英語口語能力。

4.轉變固有理念，掌握教學技能。高職英語信息化課堂有別于教師在以往課堂中采取的一般教學方法。所以，這一教學模式的實施，對教師的教學技能也提出了一定要求。首先，教師應轉變自身的教學觀念，順應時代發(fā)展的潮流，適應信息化教學模式給課堂教學所帶來的變化。除此之外，教師還應具備熟練使用信息技術手段的能力，并在此過程中不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，以期更游刃有余地開展教學活動。信息化教學模式更強調學生的自主學習，而在學生自主學習的過程中，教師應提前依據(jù)教學內容制作教學視頻，并及時上傳到班級群，提醒學生根據(jù)具體的學習目標與學習任務開展自主學習活動。在這一過程中，教師還要能夠通過網(wǎng)絡與學生及時溝通。另外，教師需結合學生的學習能力與英語課堂教學實際，對信息化教學內容進行有效劃分，讓學生充分學習其中的理論內容、掌握英語技巧，繼而能夠有所收獲。然后，教師可通過錄屏軟件錄制并將內容剪輯成較為簡單的微課，結合微課輔助教學的優(yōu)勢，既迎合了學生注意力集中時間、重難點突出的特點，又可以幫助學生降低高職英語的學習難度，助力學生進行自主學習活動。

例如，教師在對“Sports”這單元進行教學時，便要發(fā)揮出教學活動組織者和引導者的作用，在進行信息化教學時，理性思考這課中的哪些內容適合進行課前預習，而這些內容應如何再利用微課進行具體和全面的展現(xiàn)等，這些都是教師在開展“運動”主題教學前應審慎考慮的因素。若微課中的內容無法抓住學生的眼球，那么，學生就會喪失學習的興趣，起到的作用也是微乎其微。因此，制作微課教學內容是信息化教學模式下最關鍵也是最基礎的一步，而設計微課教學內容，又對教師的信息化教學能力提出了一定要求，從這個角度來看，高職英語教師要更新自身的教學理念，逐步提升自身的教學技能，讓信息化教學模式在高職英語教學中得以有效運用。

結語

綜上所述，高職院校英語教師在進行課堂教學時，要將信息技術融入其中，提升教學效率，轉變英語課程的內容和形式，激發(fā)出學生的學習動力，促使學生能夠主動參與到課堂教學之中。教師要通過整合信息化資源、創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)設語言環(huán)境和轉變固有理念這幾大關鍵方面，結合著網(wǎng)絡系統(tǒng)培養(yǎng)綜合型素質人才。

參考文獻：

[1]錢涌寧.新媒體環(huán)境下高校英語信息化教學的運用與途徑研究[J].河北農機，2020（8）：93.

[2]蔣露露.新媒體環(huán)境下高職英語信息化教學改革實踐研究[J].國際公關，2020（2）：49.

[3]劉亭亭.新媒體環(huán)境下融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職英語移動學習模式研究[J].海外英語，2020（3）：79-80.