優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

張鈺明

摘要：通過本課題的研究，一方面增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)行為的自覺意識(shí)，自覺把握、研判和反思，更新了教師教學(xué)觀念，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)互助合作能力;另一方面優(yōu)化了校本教科研方式，提升了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;教學(xué)行為;課例研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-031

一、課題研究的背景與意義

1.農(nóng)村學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

近年來，我校秉承“融美”的核心理念，追求“讓數(shù)學(xué)教師幸福的教，讓學(xué)生快樂的學(xué)”的辦學(xué)愿景，這些必須致力于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)整體提升，以突破農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展瓶頸。

2.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍素養(yǎng)整體提升的需要

從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展要求看，我校青年數(shù)學(xué)教師比例過大，高層次骨干數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，且不少數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“瓶頸現(xiàn)象”。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，自覺程度低，經(jīng)驗(yàn)成分重。教育行政部門與學(xué)校往往以學(xué)生的成績(jī)作為衡量數(shù)學(xué)教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)與研究;數(shù)學(xué)教師的注意力大多集中于學(xué)生及學(xué)科知識(shí)的傳授上，往往意識(shí)不到自己的教學(xué)行為，很少去自覺把握、研判和反思教學(xué)行為問題，而影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)行為改進(jìn)與教學(xué)智慧提升。

3.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)提升的需要

在教育轉(zhuǎn)型背景下，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究和探索。數(shù)學(xué)教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提升教學(xué)效益的主要途徑，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展是教育的終極意義所在。正是基于這種考慮，我們將深入思考“成績(jī)與成長(zhǎng)”“個(gè)性與通識(shí)”“教研與教學(xué)”等一系列和教育轉(zhuǎn)型密切相關(guān)的問題，努力加快金家壩學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革步伐，努力提升學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)。因此，我們旨在通過基于數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為問題解決的多種形式的課例研究，變革農(nóng)村學(xué)校校本教科研方式，探索改進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的途徑與策略，提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)，從而形成豐富內(nèi)容、鮮明個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論：多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從數(shù)學(xué)教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由數(shù)學(xué)教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

3.有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過數(shù)學(xué)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使數(shù)學(xué)教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過本課題研究，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己教學(xué)行為的自覺意識(shí)，自覺把握、研判和反思、研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為問題，更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力與互助合作能力，提升教學(xué)智慧。

2.通過本課題研究，重視對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)與研究，優(yōu)化校本教科研方式，提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為品質(zhì)，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以金家壩中學(xué)為樣本

2.教學(xué)行為及其課例研究方式的文獻(xiàn)研究

3.旨在改進(jìn)教學(xué)行為的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的課例研究

4.旨在改進(jìn)教學(xué)行為的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究

5.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂主要教學(xué)行為改進(jìn)的課例研究

6.基于課例的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)的個(gè)案研究

研究重點(diǎn)：上述第3、4、5項(xiàng)子課題為本課題研究重點(diǎn)。

四、課題研究的思路與方法

（一）研究思路

1.整體規(guī)劃：充分調(diào)研農(nóng)村初中內(nèi)涵式發(fā)展中“教學(xué)行為”現(xiàn)狀與問題，明確課題研究方向與重心，完善研究實(shí)施方案，包括各子課題研究實(shí)施方案;科學(xué)制定研究計(jì)劃。

2.分頭實(shí)施：運(yùn)用系統(tǒng)思維，確定每學(xué)年研究重點(diǎn)與難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)與研究、數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為改進(jìn)以及數(shù)學(xué)課堂“主要教學(xué)行為”改進(jìn)等方面有序分步實(shí)施，落實(shí)研究?jī)?nèi)容;定期進(jìn)行課題研究與研討交流活動(dòng)。

3.過程調(diào)適：在研究推進(jìn)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)程進(jìn)行總結(jié)反思活動(dòng)，并與專家引領(lǐng)相結(jié)合，適時(shí)對(duì)課題研究方向與重心進(jìn)行調(diào)適。

4.綜合成果：對(duì)農(nóng)村初中教學(xué)行為改進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究資料進(jìn)行總結(jié)提煉，形成課題研究的整體性成果。

（二）研究方法

1.課例研究法：在本課題中，將本校數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的真實(shí)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，基于各數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為問題的解決，“確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課觀課、評(píng)價(jià)反思、分享成果”等步驟進(jìn)行多種形式的課例研究，診斷分析教學(xué)行為方面存在的問題，探尋解決問題方法，不斷進(jìn)行自我反思，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題根據(jù)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)過程中所提供的事實(shí)，分析概括數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。

3.數(shù)學(xué)課堂觀察法：本課題是指在課題研究過程中，通過課題組的觀察，收集數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為偏差的類型，并總結(jié)出改進(jìn)教學(xué)行為的各種策略。

4.行動(dòng)研究法：本課題的行動(dòng)研究主要指數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)行為問題解決的需要，與專家合作，將數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為偏差的問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為為目的的一種研究方法。

5.文獻(xiàn)研究法：在本課題中，通過相關(guān)文獻(xiàn)收集整理“數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為”與“課例研究”相關(guān)研究成果，為本課題的研究提供了重要的參考材料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

五、課題研究的過程

1.準(zhǔn)備階段（2017年3月—2017年11月）：構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，建立課題網(wǎng)絡(luò)化管理制度，實(shí)行各子課題招標(biāo)制度和課題研究任務(wù)下達(dá)落實(shí)制度，組織參與本研究課題的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“基于課例研究的改進(jìn)教學(xué)行為策略”專題理論的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確各個(gè)子課題研究的意義及操作要略。這階段的主要成果是形成了本課題研究的文獻(xiàn)綜述。

2.實(shí)施階段（2017年12月—2021年6月）：在課題實(shí)施過程中，建立子課題組，使課題組（包括各子課題）實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級(jí)的研討活動(dòng)（包括主題課例研討課、實(shí)驗(yàn)論文交流、專題沙龍研討等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上不斷修正、完善實(shí)驗(yàn)方案，夯實(shí)學(xué)期、年度及中期實(shí)驗(yàn)研究。本階段的主要成果是形成了校本研究方法，學(xué)科研究的策略。

3.總結(jié)階段（2021年7月—2021年12月）：整理課題研究的資料，課題研究的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，同時(shí)就根據(jù)課題研究的價(jià)值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，推出以教學(xué)行為改進(jìn)成長(zhǎng)案例為主體的論文集。

六、課題研究的結(jié)論與思考

數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為是數(shù)學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)與教育觀念以及具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景等多種因素共同作用的結(jié)果。其中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀是決定數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的核心與關(guān)鍵，改進(jìn)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的著力點(diǎn)，應(yīng)該放在數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究范式的轉(zhuǎn)換上。

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，應(yīng)追求“核心素養(yǎng)”提升的價(jià)值觀

新課程倡導(dǎo)學(xué)科教育的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。“三維目標(biāo)”是有機(jī)聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體，我們?cè)陉P(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的育人價(jià)值應(yīng)該包括情感……，還關(guān)涉學(xué)生意志、群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面”。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，學(xué)科知識(shí)是由“理論知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”組成的。優(yōu)化“數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)”，提升“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力”，必須把握自下而上、自上而下兩條循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)路徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該以學(xué)生的“核心素養(yǎng)”提升為價(jià)值取向，發(fā)揮教育智慧，運(yùn)用教育藝術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的提高、情感的豐富、個(gè)性的發(fā)展。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，要遵循“對(duì)話哲學(xué)”的教學(xué)觀

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教材、數(shù)學(xué)教師、學(xué)生等要素構(gòu)成的，如果把學(xué)生置于“教學(xué)三角模型”的頂點(diǎn)，“把數(shù)學(xué)教師和教材視作構(gòu)成對(duì)話性事件過程的‘應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境要素，則體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀——對(duì)話哲學(xué)”。教學(xué)對(duì)話就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。“學(xué)生成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者。”

遵循“對(duì)話哲學(xué)”的教學(xué)觀，要求數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生與世界、與他人、與文本、與自我進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中互動(dòng)交往，在動(dòng)態(tài)開放的數(shù)學(xué)課堂上合作發(fā)展，在傾聽關(guān)愛的心境里創(chuàng)造生成。

3.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，需倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評(píng)價(jià)觀

美國(guó)著名教育家艾斯納強(qiáng)調(diào)“教育鑒賞”在教育評(píng)價(jià)中的重要性，“鑒賞是欣賞的藝術(shù)”，認(rèn)為這是教育評(píng)價(jià)的第一必要條件。“教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于通過教學(xué)活動(dòng)，客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育的效果。這也是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)區(qū)別于應(yīng)試教育的關(guān)鍵所在。新課程要借助于教育評(píng)價(jià)的改革，矯正考試評(píng)價(jià)的功能，有效地實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)。”

倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評(píng)價(jià)觀，要求數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教育評(píng)價(jià)行為，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)力評(píng)價(jià)，從單維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評(píng)價(jià)，從終極性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)。

4.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，宜運(yùn)用“課例研究”的研究范式

課例研究是建筑在真實(shí)的教學(xué)情境之上的，它源于教學(xué)中的突出問題，與數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)生活有著密切關(guān)系，摒棄了華而不實(shí)的“作秀”研究，符合數(shù)學(xué)教師實(shí)際需要。主題化的研究?jī)?nèi)容使教研組活動(dòng)更有針對(duì)性，基于突出問題的研究使活動(dòng)目的性更強(qiáng)，避免了教研活動(dòng)的隨意性。“課例研究”這一“草根”式研修方式改進(jìn)教學(xué)行為，切合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，可操作性強(qiáng)。課例研究重在發(fā)展農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的行動(dòng)智慧，并進(jìn)而改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

當(dāng)然，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校，江蘇 蘇州215000）