優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

張鈺明

摘要：通過本課題的研究，一方面增強了數(shù)學(xué)教師對教學(xué)行為的自覺意識，自覺把握、研判和反思，更新了教師教學(xué)觀念，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)互助合作能力;另一方面優(yōu)化了校本教科研方式，提升了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為品質(zhì)，促進了學(xué)生素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;教學(xué)行為;課例研究

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-031

一、課題研究的背景與意義

1.農(nóng)村學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

近年來，我校秉承“融美”的核心理念，追求“讓數(shù)學(xué)教師幸福的教，讓學(xué)生快樂的學(xué)”的辦學(xué)愿景，這些必須致力于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)整體提升，以突破農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展瓶頸。

2.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊伍素養(yǎng)整體提升的需要

從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展要求看，我校青年數(shù)學(xué)教師比例過大，高層次骨干數(shù)學(xué)教師隊伍不夠強大，且不少數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“瓶頸現(xiàn)象”。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，自覺程度低，經(jīng)驗成分重。教育行政部門與學(xué)校往往以學(xué)生的成績作為衡量數(shù)學(xué)教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的評價與研究;數(shù)學(xué)教師的注意力大多集中于學(xué)生及學(xué)科知識的傳授上，往往意識不到自己的教學(xué)行為，很少去自覺把握、研判和反思教學(xué)行為問題，而影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)行為改進與教學(xué)智慧提升。

3.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)提升的需要

在教育轉(zhuǎn)型背景下，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究和探索。數(shù)學(xué)教師是課程實施的關(guān)鍵因素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提升教學(xué)效益的主要途徑，學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展是教育的終極意義所在。正是基于這種考慮，我們將深入思考“成績與成長”“個性與通識”“教研與教學(xué)”等一系列和教育轉(zhuǎn)型密切相關(guān)的問題，努力加快金家壩學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革步伐，努力提升學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)。因此，我們旨在通過基于數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為問題解決的多種形式的課例研究，變革農(nóng)村學(xué)校校本教科研方式，探索改進數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的途徑與策略，提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)，從而形成豐富內(nèi)容、鮮明個性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論：多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從數(shù)學(xué)教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由數(shù)學(xué)教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”

3.有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過數(shù)學(xué)教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使數(shù)學(xué)教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過本課題研究，增強數(shù)學(xué)教師對自己教學(xué)行為的自覺意識，自覺把握、研判和反思、研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為問題，更新教學(xué)觀念，不斷改進教學(xué)行為，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力與互助合作能力，提升教學(xué)智慧。

2.通過本課題研究，重視對數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的評價與研究，優(yōu)化校本教科研方式，提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為品質(zhì)，促進初中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以金家壩中學(xué)為樣本

2.教學(xué)行為及其課例研究方式的文獻研究

3.旨在改進教學(xué)行為的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的課例研究

4.旨在改進教學(xué)行為的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的研究

5.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂主要教學(xué)行為改進的課例研究

6.基于課例的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進的個案研究

研究重點：上述第3、4、5項子課題為本課題研究重點。

四、課題研究的思路與方法

（一）研究思路

1.整體規(guī)劃：充分調(diào)研農(nóng)村初中內(nèi)涵式發(fā)展中“教學(xué)行為”現(xiàn)狀與問題，明確課題研究方向與重心，完善研究實施方案，包括各子課題研究實施方案;科學(xué)制定研究計劃。

2.分頭實施：運用系統(tǒng)思維，確定每學(xué)年研究重點與難點，在數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為評價與研究、數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計行為改進以及數(shù)學(xué)課堂“主要教學(xué)行為”改進等方面有序分步實施，落實研究內(nèi)容;定期進行課題研究與研討交流活動。

3.過程調(diào)適：在研究推進過程中，應(yīng)根據(jù)實際進程進行總結(jié)反思活動，并與專家引領(lǐng)相結(jié)合，適時對課題研究方向與重心進行調(diào)適。

4.綜合成果：對農(nóng)村初中教學(xué)行為改進實踐經(jīng)驗和研究資料進行總結(jié)提煉，形成課題研究的整體性成果。

（二）研究方法

1.課例研究法：在本課題中，將本校數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的真實現(xiàn)象作為研究對象，基于各數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為問題的解決，“確立主題、設(shè)計教案、上課觀課、評價反思、分享成果”等步驟進行多種形式的課例研究，診斷分析教學(xué)行為方面存在的問題，探尋解決問題方法，不斷進行自我反思，改進教學(xué)行為，促進數(shù)學(xué)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。

2.經(jīng)驗總結(jié)法：本課題根據(jù)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進過程中所提供的事實，分析概括數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進的實踐活動。

3.數(shù)學(xué)課堂觀察法：本課題是指在課題研究過程中，通過課題組的觀察，收集數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為偏差的類型，并總結(jié)出改進教學(xué)行為的各種策略。

4.行動研究法：本課題的行動研究主要指數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中基于教學(xué)行為問題解決的需要，與專家合作，將數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為偏差的問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為為目的的一種研究方法。

5.文獻研究法：在本課題中，通過相關(guān)文獻收集整理“數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為”與“課例研究”相關(guān)研究成果，為本課題的研究提供了重要的參考材料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

五、課題研究的過程

1.準(zhǔn)備階段（2017年3月—2017年11月）：構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構(gòu)，建立課題網(wǎng)絡(luò)化管理制度，實行各子課題招標(biāo)制度和課題研究任務(wù)下達落實制度，組織參與本研究課題的數(shù)學(xué)教師進行相關(guān)知識與理論的學(xué)習(xí)，加強“基于課例研究的改進教學(xué)行為策略”專題理論的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確各個子課題研究的意義及操作要略。這階段的主要成果是形成了本課題研究的文獻綜述。

2.實施階段（2017年12月—2021年6月）：在課題實施過程中，建立子課題組，使課題組（包括各子課題）實驗數(shù)學(xué)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級的研討活動（包括主題課例研討課、實驗論文交流、專題沙龍研討等多種形式），加強實驗數(shù)學(xué)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上不斷修正、完善實驗方案，夯實學(xué)期、年度及中期實驗研究。本階段的主要成果是形成了校本研究方法，學(xué)科研究的策略。

3.總結(jié)階段（2021年7月—2021年12月）：整理課題研究的資料，課題研究的認識成果和操作成果，同時就根據(jù)課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和工作報告，推出以教學(xué)行為改進成長案例為主體的論文集。

六、課題研究的結(jié)論與思考

數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為是數(shù)學(xué)教師的個人素養(yǎng)與教育觀念以及具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景等多種因素共同作用的結(jié)果。其中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀是決定數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的核心與關(guān)鍵，改進數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的著力點，應(yīng)該放在數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究范式的轉(zhuǎn)換上。

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，應(yīng)追求“核心素養(yǎng)”提升的價值觀

新課程倡導(dǎo)學(xué)科教育的“三維目標(biāo)”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。“三維目標(biāo)”是有機聯(lián)系、不可分割的一個整體，我們在關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生認知發(fā)展的重要意義的同時，還應(yīng)強調(diào)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的育人價值應(yīng)該包括情感……，還關(guān)涉學(xué)生意志、群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面”。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，學(xué)科知識是由“理論知識”和“經(jīng)驗知識”組成的。優(yōu)化“數(shù)學(xué)學(xué)科知識”，提升“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力”，必須把握自下而上、自上而下兩條循環(huán)往復(fù)的運動路徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是簡單的知識灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該以學(xué)生的“核心素養(yǎng)”提升為價值取向，發(fā)揮教育智慧，運用教育藝術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學(xué)生知識的習(xí)得、能力的提高、情感的豐富、個性的發(fā)展。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，要遵循“對話哲學(xué)”的教學(xué)觀

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教材、數(shù)學(xué)教師、學(xué)生等要素構(gòu)成的，如果把學(xué)生置于“教學(xué)三角模型”的頂點，“把數(shù)學(xué)教師和教材視作構(gòu)成對話性事件過程的‘應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境要素，則體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀——對話哲學(xué)”。教學(xué)對話就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。“學(xué)生成了主動的學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者。”

遵循“對話哲學(xué)”的教學(xué)觀，要求數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生與世界、與他人、與文本、與自我進行對話，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中互動交往，在動態(tài)開放的數(shù)學(xué)課堂上合作發(fā)展，在傾聽關(guān)愛的心境里創(chuàng)造生成。

3.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，需倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評價觀

美國著名教育家艾斯納強調(diào)“教育鑒賞”在教育評價中的重要性，“鑒賞是欣賞的藝術(shù)”，認為這是教育評價的第一必要條件。“教育評價的本質(zhì)在于通過教學(xué)活動，客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育的效果。這也是素質(zhì)教育評價區(qū)別于應(yīng)試教育的關(guān)鍵所在。新課程要借助于教育評價的改革，矯正考試評價的功能，有效地實現(xiàn)教育的發(fā)展性評價。”

倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評價觀，要求數(shù)學(xué)教師改進教育評價行為，實現(xiàn)評價行為的“三個轉(zhuǎn)變”：從學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)力評價，從單維評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價，從終極性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。

4.優(yōu)化數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，宜運用“課例研究”的研究范式

課例研究是建筑在真實的教學(xué)情境之上的，它源于教學(xué)中的突出問題，與數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)生活有著密切關(guān)系，摒棄了華而不實的“作秀”研究，符合數(shù)學(xué)教師實際需要。主題化的研究內(nèi)容使教研組活動更有針對性，基于突出問題的研究使活動目的性更強，避免了教研活動的隨意性。“課例研究”這一“草根”式研修方式改進教學(xué)行為，切合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，可操作性強。課例研究重在發(fā)展農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的行動智慧，并進而改進自身的教學(xué)行為。

當(dāng)然，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校，江蘇 蘇州215000）