小學英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養

【摘要】當前，教育事業蓬勃發展，廣大教師十分注重培養學生的高階思維能力。小學生正處于貪玩與好學兩種心理并存的年紀，所以想要培養他們的高思維必須貼合學生的心理去設計教學方案。在小學英語閱讀教學中，教師要積極摸索教學途徑，培養學生的高階思維能力。基于此，本文首先簡要分析了小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義，隨后從三個方面分析了小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的途徑，供相關人士參考。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;高階思維能力

【作者簡介】唐筱燁，江蘇省蘇州市姑蘇區虎丘教育集團虎丘實驗小學校。

小學是培養學生各方面能力的最佳時期，所以教師必須擔負起教育的職責，貼合學生的心理，去設計一些能夠提升學生高級思維能力的教育方案。如果學生能夠形成良好的高級思維能力，那么在今后的學習生活中，都能夠利用這種思維去解決一切的困難，所以根據此教育目標來開展小學英語閱讀教學，一定能夠激發學生的學習興趣，并且營造出良好的學習氛圍與環境，讓教師與學生共同去為了目標努力奮斗。

一、小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義

小學英語閱讀教學是培養學生高級思維能力的最佳方式，如果教師能夠以培養學生高階思維能力作為教育的根本，從而開展不同形式的教育方案，一定能讓小學生在英語閱讀教學課堂，找尋到學習的目標與方向。小學英語閱讀教學中，培養學生高階思維能力具有重要的意義。首先，它能夠使學生更適應社會的發展，并且有高階思維能力是公民素養的必然需求。目前許多現代化科學技術正處于蓬勃發展的狀態，這也讓學生獲得知識和信息的方法更為簡便，從而也讓人們的生活有了不一樣的變化。所以在媒體快速發展的時代，為了更容易地去獲取信息，人們一定要有高階思維能力，才能夠對事物有準確的判斷，在眾多的信息中篩選出人們所需要的，并在眾多的信息之中，運用高階思維能力，冷靜地做出正確的選擇，而不人云亦云，盲目跟從。其次，現代社會的發展需要具有高級思維能力的英語人才[1]。英語是一門應用性的學科，所以在現代發展的情況下，能夠有英語才能的人成了社會發展的必然需求。英語人才，既要具有良好的語言使用技能，也應該有高級思維能力，這樣才能在遇到問題的過程中，運用合理的判斷從而解決困難，發現新的解決思路。因此在小學英語閱讀課堂中，教師應該將培養學生高階思維能力作為教育的根本，從而提高學生的綜合能力水平，為社會的發展貢獻出一份力量。最后，培養學生高階思維能力能夠有效地提高英語閱讀教學課堂的效率以及質量。在傳統的英語教學過程中，很多學生都認為去背單詞、背語法就能夠提升英語的能力，然后應用在日常的生活之中。可是這樣的思維最終會造就英語學習的單一性，也不能夠提高學生的高級思維能力，甚至對學生一生的英語學習都產生了極大的阻礙。例如很多學生在開始接觸英語時，會有很優秀的成績，但是隨著課程難度的加深，盡管學生更加努力，但是成績還是有所下滑，因為他們只是去背誦大量的單詞，來爭取成績的提升，但是一味地背誦會讓他們忘卻英語語言使用的價值，在解題中無法根據語境來選擇最為適合的答案，這就是典型的低階思維能力從而導致的低階知識的學習，他們只是一味地對學習內容進行反復記憶，而不深入地去思考所學習英語的目的和原因，只是去解決問題而不深刻地分析問題，會導致學生的高階思維能力不能夠得到有效的發展，這讓他們今后的生活與學習面臨著極大的困難。因此，為了克服傳統小學英語在閱讀教學課堂上的不足和弊端，要求小學英語教師在進行閱讀教學的過程中，要創新和改良傳統的閱讀教學模式，充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，重視學生高階思維能力的提升，增強學生在英語學習中發現問題、分析問題、解決問題的能力。綜上所述，在小學英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力是十分必要的，所以教師應該根據這一點合理地開展教育教學[2]。

二、小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的途徑

1.創設教學情境，激發學生思維。培養學生高階思維能力，首先就是要將注意力放在邏輯思維能力的培養上，這兩者之間是密不可分且緊密相連的，應該從分析與綜合能力，抽象與概括能力，辯證思維能力等多個方面去進行學生能力的培養，這樣才能夠爭取讓學生擁有高級思維能力，從而面對今后的學習與生活。而在小學英語閱讀教學中，英語閱讀的學習能夠在極大程度上培養學生的高級思維能力。教師可以在文本閱讀的講解之中，有邏輯性的去梳理整篇內容的脈絡和結構，然后在理性的分析以及綜合處理的基礎上，讓學生可以理性地認識到這篇文章的書寫順序，從而將所學習到的知識合理地運用于日常的生活當中。比如在閱讀講解之前，教師就可以讓學生自發的去想象本節課要學習內容所應該具備的情景，讓他們根據以往的學習和對未來的預估，來判斷出正確的分析思路。教師也可以為學生展現出幾組圖片，讓他們根據自己的思維能力去判斷本節課的學習內容，從而激發學生的思維邏輯敏感程度。例如在學習譯林英語4上Unit4“I can play basketball”這一章的內容時，教師可以在課前首先準備一些籃球的圖片，或者將學生們愛玩的籃球拿到課堂中，讓學生根據這些信息去想象本節課的學習內容，這種發揮學生想象力的課堂教學活動，一定會讓他們的高級思維能力得到有效的發展與提升。在學生各種想法都表達過后，教師再將學習的內容展現給學生們，會讓他們更加的去想要參與本節課的學習[3]。可見，科學、合理的教學情景有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發學生的學習積極性和主觀能動性，增強學生的課堂代入感和體驗感，促使學生更快地進入課堂狀態，避免學生對英語學習產生排斥和抗拒心理。

2.常用思維導圖，培養學生思維廣度。思維導圖是培養學生思維能力的最佳方式，在思維導圖的幫助之下，能夠讓學生對閱讀的篇章結構和思路有整體的把握，更能夠使學生對英語閱讀的學習有更為清晰的認知。也就是，在小學英語閱讀教學課堂中，可以將所講述的篇章運用思維導圖的模式展現給學生。這種具有放射性思維的表達，能夠幫助學生深刻的理解思維的運用模式，并且提高理解能力、記憶能力、邏輯能力等多方面的思維。例如在學習譯林英語六上Unit7“Protect the earth”這一章的內容時，就是可以根據閱讀的內容來制作一個思維導圖，讓學生根據思維導圖去合理地發揮想象，梳理本篇文章的整體脈絡，然后再結合課文的內容，糾正自己思考中的錯誤，從而培養學生的高級思維能力。

3.設計游戲活動，拓寬思維能力。在小學英語閱讀教學課堂中，教師可以去設計一些活動，從而培養學生的思維能力。首先，設計一些具有深刻意義的問題，讓學生去思考，從而激發思維的活躍程度。在學生自主去理解文章意思的同時，教師應該向學生提問一些問題，讓他們不僅能夠對文章的表面意思有清晰的理解，還應該在一些深刻的問題上有自己的想法，讓學生深刻地去思考文章的中心內容，然后結合日常的生活去發揮自己的思維能力，從而掌握本章的內容[4]。其次，有創造性的去改寫或者是補充文章的結尾，拓寬學生的思維能力。在小學英語閱讀學習時，教師可以選擇一些故事結尾并不完整的文章，讓學生自發去想象結尾的內容，然后將設計的結尾展現給教師和學生們，從而培養學生的高級思維能力。最后，設計一些具有探究意義的活動，來培養學生的決策能力。想要使學生的高級思維能力能夠得到有效的發展，就必須在自主學習、認真探索、合作進取等多個方面進行培養，這樣才能夠在一定層面上培養學生的高級思維能力。

4.鼓勵合作探究，培養發散性思維。新課程標準改革之下的小學教育，要求教師要注重小學生的自主學習能力、創新思維能力以及合作探究能力等。合作探究的教學模式有利于激發學生的發散性思維，促使學生在學習過程中對自身的學習能力有更全面、更深刻的認識。具體來說，教師在進行英語閱讀教學時，可以根據閱讀文章的難度，將全班同學分為不同小組，根據每個小組不同的學習能力和學習水平來分配不同的學習任務，并引導學生通過小組合作、小組討論的形式完成相應的學習任務。例如，在學習“My family”這一單元時，教師可以通過小組合作學習的模式，在學生掌握單詞、句式等內容后，引導學生在小組內與同學們分享自己在家中的日常生活，并用英語表達出來。此方式不僅能有效地鞏固學生的學習效果，同時還能促使學生在聆聽其他同學的發言時，發現自己的不足，學習他人的長處，取長補短，多多益善，以此來幫助學生對自身的英語學習有更為深刻的認識。除此之外，教師還可以突破課文的限制，挖掘趣味性較強的、與章節內容相關的教學內容，拓寬學生的學習視野，幫助學生在合作探究式的學習中，激發起發散性思維，培養其在英語閱讀學習中的高階思維能力。另外，由于小學生的表現欲較強，因此，教師在創新教學模式時，可以適當地采取趣味性較強的教學模式，滿足學生的表現欲，從而激發學生對英語閱讀學習的興趣，為后期學生的英語學習奠定堅實的基礎。例如，在合作探究的學習模式之下，引導學生以小組為單位對“My family”這一單元的課文內容進行角色扮演和情景再現，即進行與“My family”相關的主題對話，幫助學生在與同學之間的對話中更深刻地掌握相關句式，鞏固學生對該單元知識點的學習。值得注意的是，在角色扮演方面，教師要發揮好自身作為組織者和引導者的角色，引導學生正確運用相關單詞和句式，同時照顧到每一位學生的表現意愿，尊重學生的差異性，以此方式提高合作探究式學習的效率，培養小學生在英語學習中的高階思維能力和發散性思維。

結語

對于學生來說，高級思維是他們面對今后生活與學習中所要具備的一項能力，而在小學英語教育課堂，能夠使得學生的高級思維能力得到有效的培養，但這些必須基于教師的認真探索，摸索出適合學生的教學策略，促進學生高級思維能力的有效發展。

參考文獻：

[1]張彥智.論在小學英語閱讀中提高學生高階思維能力的途徑[J].中華少年，2019（24）：40.

[2]黃麗.小學英語高階思維能力培養在閱讀教學中的實踐與探索[J].新課程（綜合版），2019（9）：46-47.

[3]何燕紅.試論如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].贏未來，2018（7）：98.

[4]李蓉.淺析如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].新東方英語，2019，（1）：131.