基于QQ 平臺的小學數學網絡化學習方式

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學 周 玲

利用QQ 開展網絡化教學，同傳統的班級教學相比，更加靈活方便，無論是日程安排還是活動布置，都具有一定的彈性。但同時，自制力比較差的小學生面對教師布置的作業、開展的課程，是否能夠認真地完成作業、專心致志地聽講呢？作為小學數學教師，在看到網絡化教學方式的優勢的同時，也要看到它自身的缺陷以及小學生的身心發展特點，在此基礎上，認真備課，選擇合適的資料，研究QQ 的多重功能，有效利用QQ 做好教學工作。

一、基于QQ 平臺搭建溝通平臺

在教學過程中，最基本的人際關系便是師生關系，除此之外，同學之間的溝通也必不可少。在傳統的班級教學中，基本都采用的是面授，即師生之間面對面講課，這樣師生之間有很多交流的機會，師生之間的深厚情誼也逐漸培養起來，學生會將對教師的喜愛之情轉化為學習動力，由此達到提高教學效果的作用，可見，溝通必不可少。那么，小學數學教師在利用QQ 展開網絡化教學時，同樣要重視師生之間的交流、溝通。數學教師可以利用QQ 的聊天功能、群組功能、郵件功能等與小學生討論學習上的問題、發布任務等，搭建好溝通平臺，實現雙向互動，建立良好的師生關系，有效提高教學效果。

例1：現有烏龜和白鶴共40 只，烏龜和白鶴的腿共有112 條。求烏龜和白鶴各有多少只？

在學習完“雞兔同籠”問題之后，并不是所有同學都完全掌握了這種類型題的解法，在做這道題的時候，學生有不明白的地方可以利用QQ 向老師詢問，數學教師可充分利用QQ 的聊天功能或者語音通話、視頻通話等和學生實時溝通，耐心地向學生再講解一遍，采用列表格的形式（見圖1），引導學生假設籠子里都是雞，那么共有多少只腳，一步一步引導學生得出正確答案，再指導學生歸納算法，最終將這種方法應用于例1，幫助學生解決問題。

圖1

二、基于QQ 平臺儲存學習資源

無論是線下課堂還是線上課堂，必不可少的一個要素便是教材，這里的教材不單指教科書，還包括一系列教輔資料。在線下課堂中，教師手中的資料大都是紙質版，分發給學生后讓他們閱讀、記憶，學習資料形式較為單一，不利于小學生認知方面的發展。而QQ 平臺則能實現多種形式學習資源的儲存。如，小學數學教師可以上傳微課、PPT 課件等組織學生預習和復習。多種形式的資源豐富了學生的感官，可以最大限度地調動學生的學習熱情，同時還能滿足不同學習風格、學習能力學生的需求。所以，小學數學教師要挑選恰當的學習資源并儲存在QQ 上，幫助學生克服學習上的困難。

例2：廚師有一頂圓柱形帽子，高30cm，帽頂直徑20cm，問做這樣一頂帽子需要用多少平方厘米的布料？

這道題本質上就是要求圓柱的表面積，有的學生在前面的學習中已經知道了圓柱的表面積的求法以及各個步驟的由來，但可能還有的同學只記住了公式，卻不得其意，一味套公式。針對這類學生，數學教師有必要上傳一些相關視頻，讓學生更加直觀地看到圓柱表面積求法的由來，真正弄懂，做題才會如魚得水。

同樣，在學習平行四邊形時，這部分涉及的文字知識點較多，數學教師也可以制作生動形象的PPT 課件或微課上傳到共享文件中，讓學生快速熟悉平行、垂直相關的知識點。

三、基于QQ 平臺豐富教學方式

隨著時代的變化、基礎教育改革的推進，在漫長的歷史長河中，眾多學者和教師提出了許多教學方式。在班級教學中，教師面對幾十名學生，由于精力有限、時間不足等原因，他們很難將目光放到所有學生身上，這就造成了有的學生心態會產生偏差，認為教師故意無視他們，進而出現各種學習問題。而基于QQ 平臺的網絡化教學方式打破了時間、空間的限制，便于教師最大限度地關注到每個學生，了解他們的學習情況。同時，QQ 平臺的多重功能也為教師豐富教學方式提供了便利條件，能夠讓學生通過不同的途徑學習知識，從而對學習產生濃厚的興趣。

例3：如圖2 所示，回答下列問題。

（1）小剛從7 歲到10 歲，體重增加了多少千克？

（2）哪兩年之間小剛體重增加最多，增加了多少？

圖2

基于此例題，小學數學教師可開展小數的退位減法計算教學。數學教師可利用QQ 群中的群課堂展開教學，在學習退位減法之前，先讓學生利用群內共享文件中教師上傳的導課資料回憶小數的性質，并跟著教師出示的課件計算整數的退位減法，邀請學生接通語音回答問題。回歸到這道例題，將學生分成四個討論組，利用QQ 小組合作討論并解決問題，小組成員在留言框回答問題。有的小組將兩個問題都很好地回答出來了，有的小組計算出了第一道題，但第二道題并未計算。教師根據學生的學習程度可適當點撥，強調計算順序，教會學生計算方法。在整個過程中，師生之間、生生之間借助QQ 實現了多向互動，教學方式更加靈活。

四、基于QQ 平臺做好教學評價

教學評價是整個教學過程中必不可少的環節，有利于獲得有關教學質量的有效信息，其中，教學評價既包括學生評價，也包括教師評價，只有將兩者結合在一起，才有可能看到教學的真實效果。在線下課堂中，教學評價基本以學生評價為主，且形式較為單一，一般以測驗、作業為主，評價主體大都為教師，評價不夠全面。在QQ 上，數學教師可以充分利用QQ 的相冊、問卷等功能開展多種形式的教學評價，在教學過程中的不同時間對學生進行不同的教學評價，充分發揮教師、家長、學生等多元評價主體的作用，對學生的學業成就以及教師的教學工作展開評價，診斷教學過程中存在的問題并及時矯正。

在教學評價過程中，傳統的紙筆測驗可以借助QQ 換一種形式，如可以借助收集表讓學生做試題，發布作業，考查學生的作業情況。為了實時觀察學生的成長情況，可以在群相冊中發布學生所獲的一些榮譽、書寫良好、回答滿分的作業等等，記錄著學生一點一滴的成長，借此從縱向和橫向兩個方面來評價學生，可起到良好的評價效果。除此之外，教師也要及時借助QQ 聯系家長、學生等評價主體對自己的工作、學生的學習作出評價，教師自己也要及時反思改正，使評價起到促進數學教學的作用。

綜上所述，小學生身心發展正在迅速成長中，多樣的教學方式有利于他們精力集中，提高聽課效率。基于QQ 平臺的網絡化教學方式是現今信息技術教育環境下的一種有效教學形式，利用QQ 可以輔助平時的課堂教學，也可以在特殊情況下保障學生的學習進度，起到重要的支撐作用。小學數學教師要充分利用好這個平臺，發揮它的優勢和作用，使教學形式多樣化，同時也要規避它的風險，教育學生正確使用QQ，讓網絡教學成為促進學生成長的力量。