小學數學 “自主學習”模式的理論探索與實踐

文/丁繼芳

引言

“素質教育”是近些年來比較熱門的話題，素質教育的觀念要求打破傳統的教學方式，改變過去“填鴨式”的教學局面，尤其是在小學數學的教學過程中，運用素質教育核心理念，促進學生進行自主學習，從而提高學習效率，樹立學生主體地位。相關的教育專家指出，自主學習并不是脫離老師的教學，而是在教師的積極指導下，促進學生進行自我學習，是一種區別與傳統教學模式的、全新的學習模式。

1.“自主學習”模式構建的理論依據

首先，學生才是課堂的主體，因此老師在教學的過程中一定要堅持“以學生為本”的發展原則，充分發揮學生的主體地位，要求學生在學習的過程中主動的、積極的思考問題，從而師生共同合作完成教學計劃。

其次，著名教育學家皮亞杰指出，學習的具體過程是將理論知識和實踐知識進行有機統一［1］。因此我們可以總結出數學學習的一般過程是:發現問題、解決問題、總結問題，這是小學數學實現“自主學習”的主要途徑，也是響應國家號召，實施素質教育的主要方法。

最后，“構建主義理論”指出學習的過程是人與外部環境相互影響的結果，因此在小學數學的學習中，教師一定要將學習目標融入一定的教學情境中，從而提高學生的學習積極性，提高學習數學的興趣，并且通過小組交流達到相互促進的作用。

2.小學數學“自主教學”模式構建應當遵循的原則

(1)主動參與性原則

小學生一般都是六到十二歲的孩子，該年齡段的學生活潑好動，喜歡與人交流。老師一定要抓住學生的發展特點，充分的活躍課堂氛圍，促使每一個學生都積極的參與到課堂討論中［2］。可以以小組學習的方式，讓學生自由組隊，提高學生的學習興趣，積極主動的進行數學學習，從而幫助學生構建知識體系，提高學習效率。

(2)民主自由性原則

民族、自由的氛圍有助于激發學生的想象力和創造力，所以在小學數學的教學階段，為了構建“自主學習”模式，授課老師一定要營造一個民主與自由并存的課堂氛圍，幫助學生去除膽怯心理，充分的發揮自己的聰明才智，激發學生的學習潛能。根據教學對照試驗我們發現，教師用自己的寬容和耐心構建一個輕松愉快的學習氛圍，有助于提高學生的創新能力。

(3)團結協作性原則

專家指出，學習的過程也是交流與合作的過程。因此團結協作的學習效果往往比那些單獨學習的學習效果要好的多。小學數學老師在平時的授課過程中一定要注重加強學生的團隊協作能力，可以通過建立學習小組的方式，增加學生的合作交流機會。一方面可以提高學生的語言表達能力，另一方面可以在交流與協作的過程中加深師生感情。在分享和討論的過程中，有助于學生培養團結合作的精神，促進學生的全面發展，共同完成教學任務的同時還收獲了友誼。

3.“自主學習”模式的實際運用

下面筆者以山東省曲阜市試驗小學的數學課堂為例，該課堂主要運用了“自主學習”模式。

在學習“求圓錐體體積”這一數學課題時，數學老師可以先創設教學情境，向學生提出數學問題“美術課上，老師需要一個底面直徑為15厘米，高為8厘米的圓錐體，但是現在只有一個底面直徑為15厘米，高為8厘米的圓柱體，你打算怎么辦呢”老師拋出問題后學生開始以小組討論的形式展開積極思考。

然后經過討論之后老師通過建立數學模型的方式讓學生估計出圓錐體的體積。最后老師和學生共同學習，從而總結出圓錐的體積是圓錐的底面積乘以三分之一。

4.“自主學習”模式的效果評價

通過“自主學習”，老師和學生都處于一個輕松愉快的學習氛圍之中，合理的數學情景有助于學生展開積極的思考，然后通過形象的數學模型，有助于鍛煉學生的抽象思維，在猜想、論證、總結的過程中，學生掌握了數學知識，并且提高了學習數學的興趣。

5.結束語

總而言之，“自主學習”是一種新型的學習模式，具有傳統教學模式不可比擬的優越性，因此應該大力提倡。但是在具體的教學過程中，授課老師一定要注意方式方法。首先，要樹立學生主體地位，堅持以學生為主的教學原則;其次，要根據具體的實踐結果，進行教學反思，積極的在課下與學生進行交流，不斷地改進教學方法;最后，學生一定要積極配合老師，主動的、積極的思考老師提出的問題，加強與同學之間的交流與合作。我們相信在多方的努力下，“自主學習”模式一定會更好的促進教學計劃的完成。

［1］張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究［D］.陜西師范大學，2014.

［2］楊雪峰.初中數學自主學習教學模式的研究與實踐［D］.蘇州大學，2012.