淺析核心素養下的初中物理力學教學

摘要：核心素養的教學要求學生具備自主學習的能力，并實現終身性學習的教學目的。物理教學中，力學是重點單元，力學概念抽象，不易理解，運用創新性教學進行力學教學，可以使學生對碎片化的力學知識進行結構化歸納，并在大腦中形成物理知識體系，有利于以后的物理學習。

關鍵詞：核心素養;初中物理;力學;教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-080

初中物理力學章節是整個初中物理學習的難點，傳統的教學方式教師熱衷于搞“題海戰術”，但實際教學效果并不理想。知識點繁雜、規律性不強使力學成為學生物理學習中很頭疼的一個章節。教學的主體是學生，教師不能在學習上“越俎代庖”，應該在引導的基礎之上實現自主學習能力的培養。

一、初中物理的教學現狀

1.重知識、輕能力

片面的追求成績是應試教育大環境下的教學現狀之一，因此在實際的教學之中，教師教學壓力很大。在教學中，知識點的掌握比能力的培養更重要。應試教育的弊端在于教學目標的“本末倒置”，學生的創新思維、邏輯思維，尤其是以實驗為主要教學手段的動手能力，更是得不到應有的鍛煉。在這樣的模式下，培養出來的學生雖然成績“好看”，但是，所學知識并不能很好的運用到實際中去，最終的學習只會變成“紙上談兵”，對學生的終身性發展起不到應有的作用。

2.課堂效率低下

新課改之下，初中物理教學嘗試了很多種教學方法，但是在實際中，這些創新方法只是“曇花一現”，說到底還是應試教育的教學觀念根深蒂固造成的結果。在教學中，教師實行“滿堂灌”，學生被動接受知識，因為灌輸的知識太多，學生成為了記錄筆記的“機器”，并沒有動手實踐以及動腦思考的機會與時間。這種教學模式長久的占據物理課堂，并延續至今[1]。

3.學生依賴性太強

初中學生第一次接觸物理學這一學科，有好奇也有畏懼心理，因此，好的學習方法是培養學生物理學習興趣的最好途徑。但是，在實際的學習中，學生往往在一開始遇到學習困難時就畏縮不前，甚至放棄學習。現在互聯網資源豐富，學生一遇到難題就可以網上尋找答案，這樣的教育注定是失敗的，并沒有養成好的學習習慣，更沒有形成分析問題的能力。在教師長期填鴨式教學模式下，學生漸漸地對網絡或教師產生一種依賴心理。

4.缺乏趣味性實驗活動

在初中階段，當學生接觸物理學科時，由于該學科的難度，他們通常對學習缺乏興趣，這時，有必要引入有趣和創新的方式以此激發學生的學習熱情，但是在實際教學活動中，教師在選擇和設計活動方面仍然非常“保守”，缺乏創新，無法充分激發學生的學習熱情。

5.重理論、輕實踐

在中學物理力學課程講解中，實驗教學在物理教學中非常重要。教師大多通過理論的掌握程度來衡量學生是否已掌握所學知識，而在很大程度上忽略了學生實踐技能的培養。缺點是由于純粹的理論學習，學生無法靈活的將理論應用到實踐中，在學習中缺乏變通思維，在考試中一旦變化題型，解題就會出現困難。物理不是單純理論背誦就可掌握學習技能的一種學科，它是自然學科的一種，具有生活性與現象性，需要學生在實驗中探究并自行內化的一門學科，缺乏實踐技能不利于學生以后的物理學習，物理教學不僅要使學生“知其然”，更要做到“知其所以然”[2]。

二、核心素養下的初中物理力學教學方法探究

1.微課在初中物理力學教學中的應用

微型課堂是當今課堂上出現的一種新型教學方法，其設計旨在通過10至15分鐘的課堂視頻向學生展示具有關鍵知識點的課堂內容，作為初學者進入中學物理和力學實驗。在課堂上，它可以幫助學生加深對關鍵知識點的理解。例如，在學習有關于重力、壓力等知識時，教師使用微課教學方法以視頻格式記錄關鍵知識點和實驗。視頻主要關注重力、壓力等典型示例，視頻長度主要保持在15分鐘左右。它可以將學生的學習興趣集中到15分鐘之內，從而最大程度地提高學生的學習效率，同時還可以以視頻形式顯示學習內容，使學生可以從各個角度參與學習[3]。在魯教版八年級物理下冊《物體的浮沉條件》的實驗課中，該節課的教學知識點較為抽象，必須輔助實驗現象進行概念闡釋，微課教學方式有助于學生在實驗現象中總結概念。首先教師在微信群中推送微課視頻，視頻中表現的是不同物品在液體中呈現的狀態也是不同的。有漂浮、懸浮、下沉等幾種狀態，視頻中清晰的影像會給學生留下非常深刻的印象，此時教師輔助問題引導：“為什么不同的物體在液體中呈現的狀態不一樣呢？”學生在微課視頻的基礎上進行獨立思考，學生會依據生活經驗進行大膽猜測：“沉的東西就下沉，輕的就漂浮。”還有的學生會回答：“大的就會下沉，小的會漂浮。”這時，教師再播放第二個微課視頻，是一個小鐵塊被一根繩子拴著，在最開始用手提鐵塊，使其在水中靜止，但是沒有觸底，此時教師可以引導學生對這種狀態下的鐵塊進行受力分析。隨后，放手，鐵塊沉入水底，此時再引導學生進行受力分析。通過對比，學生會自行探究出液體中一定存在一種力，可以使物品漂浮或者下沉，這樣就引出了本節課的教學目的，過度自然，并不會引起學生反感，并且興趣盎然的繼續課堂教學探究，實現核心素養的有效培養[4]。

2.思維導圖在初中物理力學教學中的應用

力學知識抽象、復雜，將思維導圖用在教學中，把一個知識的多個層面聚合在一起，讓學生對知識有全面認知，或者把多個知識在新情境中綜合在一起，可以幫助學生理清各個知識點之間的聯系與區別，同時，思維導圖中形象的圖片和簡潔的文字更能突出重難點，避免盲目學習。尤其是在力學新課教學中，新知識的傳授不能拘泥于傳統教學，要鼓勵學生自主進行新課知識點探究，并繪制思維導圖，將思路進行系統化整理，達到“新課不新”的境界[5]。例如，魯教版八年級物理下冊《力及其作用效果》的新課教學中，好的開頭往往顯得尤為重要。因為一個好的引入，調動學生本堂課的學習興趣，因此，引入環節可以激發學生學習探究的欲望。作為力學學習的基礎課，在學生頭腦中形成思維結構模式是十分重要的，因此可以借用思維導圖模式對整個力學進行梳理，形成邏輯思維的清晰化吸收。首先，教師先進行實驗導入，在講臺上放一個小鋼球，并用手推動，球開始滾動，再次用手接觸鋼球，鋼球停止滾動。此時教師引導學生思考小球為什么滾動，又為什么停下。本節內容知識點較多，學生在畫思維導圖時很容易遺漏，加上不同的學生對知識點的關注點不同，由知識點聯想到的生活實例也不同，因此呈現出的思維導圖也各有特點。學生在這一環節主要是根據自己的思維導圖向組內成員講解本節知識，在講解過程中，對預習結果查缺補漏，找出問題所在[6]。

3.拋錨式教學初中物理力學教學中的應用

初中物理力學中的概念性課程是高中物理知識系統的核心內容，物理概念的定律很多，邏輯性強，應用問題也很困難，中學生一般學習起來都很吃力。拋錨式教育模型是基于目標的上下文教育模型和面向問題的學習模型組合。拋錨式教學是貫穿整個課堂的一個故事或活動，主線很清楚。由于故事或活動更接近學生的生活，因此教師更易于介紹，而學生的學習難度也較小。并且，在拋錨式教學中還可以利用信息技術、多媒體等多種手段創設實驗情境，使一些難以在課堂上展現的實驗現象通過高清的影像資料進行教學，在課堂之上運用這些教學手段可以很好的照顧到各個學情階段的學生，在教學中不留死角，使每一位學生都可以體會到物理學科的魅力[7]。例如，在魯教版八年級下冊《壓強》的教學過程中，教師首先播放一首歌曲《腳印》，并在多媒體上播放下雪的圖片和在雪地上留下腳印的圖片。歌曲播放之后進行問題引導：“人在雪地上走過為什么會留下腳印？雪地中的腳印為什么會出現深淺不一的現象？”在學生思考的基礎之上，教師再放出第二幅圖片，是用手在墻上按圖釘，在以上兩個情境的引導下，學生可以自主進行壓力概念總結：“垂直作用于物體表面上的力稱之為壓力。”這時學生只是總結出壓力定義中的一個，這時教師可以繼續拋出問題：“壓力與重力是一種力嗎？”學生：“當然不是，如果是，就會叫一樣的名字了。”教師：“那么，壓力與重力的不同點在哪里呢？”學生此時會進入深入思考中，回想剛才兩個情境中力的不同，并進行自主探究式總結：“只有物體垂直放在水平面上，壓力等于重力。”傳統教學強調理論而非實踐，而拋錨式教育則以中心主題為中心，并以與人類生活實踐相近的方式進行某些活動。學生有更多的親身實踐機會，實踐更有價值。加強了課堂參與，展示了更多的機會，學習的困難減少了，學生的自信心得到了增強，學生的學習動機更強，學習不再枯燥乏味而是充滿樂趣[8]。

綜上所述，核心素養提倡讓學生成為學習的主人，學習應該是一件愉快的事情，不應該束縛學生的天性，應該讓學生在課堂之上“思緒飛揚”，實現自主學習的課堂模式。初中物理教學中，力學是物理學習的開端，也是與學生關聯最為密切的一個章節，因此，在教學中，教師應對初中生在力學學習中的困難、疑惑點進行調查研究，并根據實際情況進行針對性教學模式選擇。微課、思維導圖、拋錨式教學模式是近幾年在各學科上廣為試用的教學模式，并取得了很好的教學效果。初中物理教師在運用時不能實行“拿來主義”，要結合物理教學的實際情況，進行教學創新性改革，實現新課標中對學生核心素養的培養目標。

參考文獻：

[1]杜秋萍.核心素養視域下初中物理生活化教學策略分析[J].試題與研究，2020（34）：138-139.

[2]黃光華.初中物理教學中培養學生核心素養的教學探究[J].求知導刊，2020（48）：30-31.

[3]周月紅.初中物理教學中的核心素養理解與培養途徑探究[J].中學課程資源，2020（11）：62-63+67.

[4]柴曉慶.基于核心素養提升初中物理課堂討論交流的有效性[J].基礎教育論壇，2020（31）：49-50.

[5]劉正寶.基于核心素養的初中物理信息化教學策略探究[J].考試周刊，2020（83）：121-122.

[6]梁彩清.互聯網+背景下初中物理教學培育學生核心素養的方法探析[J].中國新通信，2020，22（19）：210-211.

[7]胡紹霞.提高綜合能力培育核心素養——論核心素養下的初中物理教學[J].讀寫算，2020（27）：176.

[8]羅卓君，許溜竦.學科核心素養視域下的初中物理教學初探——以“力與運動”的教學設計為例[J].中學物理教學參考，2020，49（21）：5.

作者簡介：李燕（1970.12—），女 ，漢族 ，山東淄博人，學歷，本科. 一級教師，研究方向，物理課堂教學。

（作者單位：淄博市淄川實驗中學，山東 淄博 255100）