信息技術環境下高中數學探究式教學模式研究

周小梅

摘要：近幾年，信息技術已經被廣泛地運用到了人們的生活和生產當中。同時，信息技術也被運用到了高中數學教學當中。在教學過程當中教師不僅需要創建信息技術教學環境，還需要了解學生的實際需求，為學生提供良好的學習空間。信息技術與探究式教學的結合可以在一定程度上提高教學效率。基于此，本文首先簡要分析了高中數學教學中存在的問題，隨后分析了信息技術與數學教學的整合，最后從四個方面對信息技術環境下高中數學探究式教學模式進行了研究，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：信息技術;高中數學;探究式教學

中圖分類號：G633.6;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-106

信息技術的發展給高中數學帶來了很多資源。在實際的高中數學教學中教師可以運用信息技術為學生提供更多的學習資源，也可以為學生創建更加和諧的學習氣氛。在教學中教師運用探究式教學，不僅可以為學生提供更多的學習空間還可以為教師提供更多的教學內容。在這個過程，教師還需要對探究式教學進行整合和分析，讓學生對數學知識有更深的理解。

一、信息技術與數學教學的整合

高中數學具有一定的復雜性和抽象性，在高中數學教材當中有很多難懂的、抽象性概念，因此借助信息技術去提高學生的理解能力成為了教師在教學當中需要思考的問題。所以，在實際的教學當中，教師可以通過信息技術的特點，幫助學生了解復雜的數學概念，改變學生對數學學習的觀念，更好的去掌握數學知識。信息技術和教育教學的結合也是一種新型的教學方式，在這種數學教學模式下教師也可以發揮自己的主導作用，提高學生的學習積極性。部分教師認為在課堂教學當中運用信息技術，會改變教師的主導地位，但是更多的教師認為，信息技術的融合可以給課堂教學帶來更多的驚喜[1]。

二、自主探究模式的作用

1.自主探究式教學可以促進學生的個性化發展

全面開展素質教育是新課改教育發展的重點內容，也是現代教育工作開展的主要任務。自主探究式還可以幫助學生改變以前的記憶模式，形成一種新型的探究式學習模式。同時，教師也更加地重視學生的解題思路和創新能力。

2.自主探究式教學可以促進教師的教學改革與創新

新課改教學對高中數學教師提出了更高的要求，因此教師在教學當中需要創新教學模式提高學生的自主學習能力。同時，教師還需要鼓勵學生大膽地說出自己的質疑，在課堂上敢于發言并尋找不同的解題思路。此可見，新課程的發展要求教師的教學行為也要發生改變。在實際教學當中，教師和學生應該互相尊重、互相贊美、互相幫助。

3.自主探究式教學是當下課堂教學的主要方式

自主探究式教學打破了傳統教學的束縛，遵守以人為本的教學理念和教學觀念給予學生更多的發展空間，和自我展示的機會。在課堂教學中使用自主探究式模式可以滿足教育工作者改革的心理需求，并且還可以在探究式教學當中學會觀察，在觀察當中學會自我思考和小組合作。由此可見，自主探究式教學是高中數學教學當中可以得到廣泛地應用。

三、高中數學課堂教學當中信息技術運用存在的問題

在高中數學教學當中還存在一些問題，這些問題導致了教師教學效率不明顯。首先，教師的教學理念還比較傳統，并且還會受到應試教育的影響。其次，教師在教學當中運用的教學手段比較單一，在課堂教學當中教師與學生沒有很多時間溝通，只把傳授知識作為教學目標，因此影響了教學效果。并且很多教師對信息技術并不是很了解，在課堂教學中并不能很好地運用信息技術提高課堂教學質量。再次，教師的評價方式還不夠完善。很多教師在課堂教學中忽視了對學生綜合能力的評價。部分教師的教學評價就是對學生的學習成績和解題方法進行評價，導致學生不能正確的全面認識到自身問題。

1.學校信息環境不完善

現在很多學校的信息環境并不是很完善，這種教學環境不利于信息技術在數學教學當中的應用。很多學校因為地理位置和物質條件的原因還存在著硬件和軟件不夠完善的現象。還有一部分學校并不是十分的重視教學軟件使用和購買，這也是信息技術并沒有在教學中得到廣泛運用的主要原因。同時，還有一些學校的教育資源和教學設備比較少，并且教學設備沒有達到基礎的教育水平，針對這種情況教師也無法運用信息技術開展課堂教學，更無法優化教學環節[2]。

2.教師信息素養不高

教師是教學當中的重要角色，他們要引導學生參與到教師教學當中去。同樣學校教師的信息素養也影響到信息技術在數學教學當中的運用。但是現階段教師的信息素養并不是很高，他們對信息技術的了解和運用也不是很理想。還有一部分教師對信息技術的了解少之又少，并且在數學教學中忽略了信息技術對數學教學的影響，因此導致了在數學教學中信息技術的缺失的情況出現。另外還有一部分的教師的工作壓力比較大，工作內容比較多，在日常生活中沒有大量的時間去學習信息技術，導致了信息技術在課堂教學當中沒有發揮出自己的優勢。

3.缺少教育資金，無法購買先進的教學設備

為了更好地提高數學課堂效率，信息技術被越來越多的教師運用到教學當中。縱觀全局，在實際的高中數學教學中很多學校都沒有足夠的教學資金，學生只有在上公開課的時候才能去學校的多媒體教室使用信息設備。這種現狀在很多偏遠地區比較普遍，因此我國的教育部門需要加大對信息設備的投資，改變這種現狀提高學校信息建設[3]。

四、信息技術環境下高中數學探究式教學策略

1.利用信息技術創造教學情境，提高學生學習興趣

高中數學教師在創設情境時還可以利用信息技術設計問題進行情境教學，通過一些簡單的問題可以活躍課堂氣氛幫助學生建立信心，幫助學生鞏固基礎知識提高他們學習的主動性。在課堂情境教學模式當中，教師還可以利用現代信息技術去豐富教學內容。讓學生在學習當中可以發揮出聯想，對實際教學問題進行思考和分析。情景化教學模式還可以改變學生的學習態度，把抽象的教學知識轉變成直觀、形象的教學內容。高中數學必修五《解三角形》這一章節當中，在解決三角形應用題時，可以采用信息技術創建教學情境并采用探究式教學方法培養學生的學習能力。如題目具體要求為：某登山小組在山腳下某一處p點測得山頂點的仰角數值為35度，該登山隊的測量人員沿著山坡的坡度為20度的斜坡往上前進，1000米后到達b點，在b點測量山頂的仰角為65度。請問，山的高度為多少米？在解決此類問題時，學生由于缺乏數形結合意識以及數與形的轉化思維，對學生來說此類題目難度較高。首先教師可以在視頻上播放我國專業登山隊員測量山頂高度的視頻，激發出學生的學習積極性。然后教師要引導學生建立起幾何模型，在建立幾何模型時學生可以以小組為單位積極的討論，將數的問題轉化為形的問題，通過建立數學模型輕松解決三角形的應用問題[4]。

2.創建自主學習模式

在信息技術下，教師除了為學生創建探究式教學模式之外，還需要為學生提供更多的自主學習空間。首先，學生可以在課外時間利用數學教材預習功課。其次，教師可以在網上創建一個QQ群，在QQ群當中去分享所要學習內容的PPT和微課視頻。這樣學生就可以在視頻和圖片激發下對數學學習產生更多的興趣。微課是信息技術的產物，具有學習時間比較短，內容也具有針對性，故此，教師可以通過微視頻提高學生的學習興趣。讓學生在課下自主學習，并且可以認真思考。例如，部編版高中數學《復數的四則運算》，本節課學生需要學會如何運用運算律進行復數的四則運算，培養學生的自主學習能力和邏輯思維、逆向思維和探索精神。在這節課中教師可以錄制一個微課視頻，首先復習一下復數的概念，然后講述一下復數的乘法和相關運算法則。

3.對于探究過程的合理設計

教學效果的好壞和教學過程的設計合理性有著直接性的關聯。因此，在數學教學當中教師需要正確的引導學生循序漸進地對數學知識進行探索。在教學當中教師可以利用信息技術的特點，在課堂上為學生延伸更多的課外知識，或者是利用視頻的直觀性把復雜的數學知識簡單化，并幫助學生對數學概念的深度研究和探索。在這個過程當中，教師還需要給予學生更多的引導，重視學生的參與度，引導學生參與到學習過程當中。只有這樣，探究式教學才能獲得最好的效果。信息技術環境下，高中數學探究式教學模式當中不僅在于學習數學知識，更在于體驗數學學習的樂趣。最后教師還需要鼓勵學生發揮出自己的想象力和判斷力。在想象的過程當中學生可以積累一些經驗，在這個過程當中學生的學習能力和邏輯思維都可以得到提高。

4.選擇正確的課題

任何教學策略都需要在一定的教學條件下，通過一些方式去完成教學目標。對于不同的教學目標和不同的教學內容，所選擇的教學策略也是不相同的。而選擇正確的課題對探究式教學比較重要，因為正確的課題選擇可以幫助學生更好的去理解教材內容。首先，教師需要有一個廣闊的教學視野。其次，教師所選的課題需要具有一定的趣味性和開放性，最重要的是要貼近學生的實際生活。并且所選擇的課題內容盡量不要超過學生的認知范圍。例如，部編版《圓與三角函數》這一章節時，教師可以采用探究式的教學方法，拿書本上的問題和學生的實際生活聯系到一起，提高學生的學習興趣。具體來說，導入部分可以以生活中常見的摩天輪為切入點，讓學生思考摩天輪、座椅以及地面高度、轉動角度間的相互聯系。引導學生以摩天輪中心點，即原點，建立起坐標系。以x軸為此坐標系的水平線，車輪上的任意一點p點為定點，使學生解出關于p點的正弦、正切和余弦三種函數的表達式。采用數形結合的教學方法和分組訓練的實際操作方法，教師可以引導學生在函數中的不同象限內劃出α角，進而計算出α角的正弦、余弦、正切值，以此來將較為抽象的問題直觀化具體化，使得學生能夠更深刻地理解三角函數的概念。

綜上所述，在現代信息技術下，信息技術已經被廣泛地運用到了人們的生活和生產當中，教師可以利用現代信息技術為學生創建新型的教學情境，讓學生可以在課堂情境當中運用學習到的數學知識去解決實際問題。在這個過程當中，教師首先還需要選擇正確的課題，其次對探究過程進行合理設計，以此提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]孟建銀.信息技術環境下開展初高中數學銜接教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：234-235.

[2]楊昭暉.小議基于課程整合的高中數學自主探究式教學模式的構建[J].東西南北：教育，2018（14）：188.

[3]楊保新.探究式教學法在高中數學教學中的運用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：12.

[4]包新平.探究式教學模式在高中數學教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2019（11）：91.

（作者單位：甘肅省張掖市職業技術教育中心，甘肅 張掖 734000）