學習動機視角下的高校信息素養課程BOPPPS教學模式探索

劉進軍 王巖

關鍵詞：BOPPPS模式;信息素養;學習動機

摘 要：目前，我國高校的信息素養教育存在學生學習動力不足、主動性不強、參與度不高等問題。BOPPPS是一種以學生為主體的有效教學模式，文章剖析了BOPPPS模式在高校信息素養課程教學中應用的意義，從引入、目標、前測、參與式學習、后測、總結六個方面探討了BOPPPS模式在信息素養課程教學中的具體應用與實踐，以期提升高校信息素養課程的教學質量和教學效果。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）03-0079-03

1 學習動機視角下高校信息素養教育存在的問題

有關調查研究結果顯示，學習動機是直接影響高校信息素養教育中學生持續學習能力的變量，而教學效果可間接影響學生的持續學習能力[1]。自1984年教育部印發《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的通知以來，我國高校的信息素養教育課程得到了普及與發展。但是，從學習動機視角看，目前我國高校的信息素養教育存在學生學習動力不足、主動性不強、參與度不高等問題。

1.1 學生的學習動力不足

雖然我國高校開展信息素養教育的時間較長，但學生對信息素養教育具體效用的認知不足，主要表現在以下兩個方面：一是沒有認識到學習信息素養教育課程能夠提高自身的終身學習能力、解決問題的能力和知識創新能力。二是沒有認識到信息素養與其生活、學習、娛樂，以及未來的工作密切相關[2]。目前，高校學生廣泛使用搜索引擎獲取信息，很少關注高校信息素養課程，學習動力不足。

1.2 學生學習的主動性不強、參與度不高

目前，高校的信息素養教育以開設信息檢索課程為主，以數據庫專題培訓、慕課、微課等為輔。其中，信息檢索課程多為選修課，師資力量薄弱[3]，許多教師不重視該課程，沒有明確的教學目標，不能為學生提供展示自我的機會。在這樣的教學環境下，學生很難認識到信息檢索課程的重要性，并從中獲得滿足感和成就感，學習的主動性不強、參與度不高，逐漸失去對信息素養的學習動力。

1.3 信息素養教學中缺乏互動

目前，我國高校在開展信息素養教育時大多采用大班教學和填鴨式教學的方法，缺乏對學生信息素養的考核機制，無法做到分級教學[4]，很多高校將不同年級、不同專業的學生組織起來共同學習信息素養課程，缺乏針對性[5]。在這樣的教學環境下，教師與學生、學生與學生之間缺乏互動，難以激發學生的學習熱情。

1.4 學生的咨詢和反饋不受重視

在高校信息素養教學過程中，由于教師的精力、能力有限，很多學生的咨詢和反饋無法及時得到回復，導致學生不能及時利用信息素養課程中的知識解決其學習、生活中的實際問題，從而失去學習動力。

2 BOPPPS教學模式在高校信息素養教育中應用的意義

2.1 BOPPPS教學模式的內涵

BOPPPPS教學模式是一種以有效教學設計著稱，強調以學生為主體的模塊化教學模式，旨在提高課堂教學的有效性[6-7]。BOPPPS教學模式的核心思想有兩個：一是根據人的注意力在一定時間內僅能保持約15分鐘的自然規律，將課堂教學內容劃分成2～4個獨立教學單元，每個單元的時長約15分鐘。二是具體教學過程中的六個構成要素，分別為引入（Bridge-in）、目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary/Closure），這六個構成要素的英文首字母連在一起即BOPPPS教學模式的英文縮寫。詳見表1。

2.2 在高校信息素養教育中應用BOPPPS教學模式的意義

2.2.1 激發學生的學習熱情。一方面，“引入”是通過有趣、不尋常的事件吸引學生注意，“參與式學習”是通過開展靈活多樣的教學活動提高學生的學習興趣，兩種構成要素均能夠激發學生的學習熱情;另一方面，目標、前測、后測及總結是提高學生學習興趣、增強學習動力的輔助要素，明確的學習目標能使學生擁有方向感和成就感，前測、后測及總結能夠幫助教師了解學生的興趣和能力，以更好地調整教學進度。

2.2.2 加強學生學習的主動性。“參與式學習”是BOPPPS教學模式的核心要素，明確了BOPPPS教學的類型必須是參與式的。參與式的教學模式需要教師根據教學目標、課程特點和學生的需求等信息精心設計教學活動，鼓勵學生充分發揮自身能動性，由被動聽講轉變為主動學習。

2.2.3 及時獲取學生反饋。在利用BOPPPS教學模式開展教學活動時，教師須在教學過程中隨時利用各種測試、調查、提問等手段，獲取學生的學習情況、對課程的意見建議等反饋信息。

2.2.4 對學生的學習過程給予關注和評價。BOPPPS教學模式強調學生的學習過程，教師須在不同的教學階段開展多種形式的考核評價，以督促學生參與學習活動，而不是僅關注期末考核。

3 高校采用BOPPPS教學模式開展信息素養教育的實踐方法和效果

3.1 實踐方法

筆者以湘潭大學2019年上學期的選修課程《圖書館利用與科技文獻檢索》為例，闡述了高校在信息素養教育中應用BOPPPS模式的實踐案例。該課程的授課時長為32個課時，授課對象為理工類學科的本科大學生，教師采用邊教學邊操作的上課方式，以BOPPPS教學模式開展導論、圖書館資源與服務、信息檢索基礎、中文數據庫、外文期刊數據庫、專利文獻檢索與利用等教學活動。在課程結束時，教師會根據整體教學情況、學生反饋信息及期末考核情況，及時總結教學效果。

3.1.1 信息素養教學中的引入。“引入”即教師在正式上課之前需進行的引言環節，也被稱為“動機說明”或“鉤子”，能夠幫助學生進入學習狀態，吸引他們的注意。在信息素養課程教學中，教師通過講故事、討論與學生相關的問題、最新的新聞時事，以及引入優質慕課、微課等方式吸引學生的注意，激發他們的學習熱情。例如：教師可在教授信息檢索基礎課程時，引入感覺剝奪實驗的概念，說明信息是人類生存與發展的基本條件和基本需求，以達到提高學生學習興趣的目的[8]。

3.1.2 信息素養教學中的目標。信息素養教學中的目標應言簡意賅，使學生明確自身學習目標。在教學過程中，教師應按照BOPPPS模式的要求，認真擬定教學目標。以知網數據庫課程為例，教師應明確以下教學目標：一是學生能夠清楚了解知網可以檢索到哪些類型的資源。二是學生能夠熟練使用知網的簡單檢索和高級檢索功能，并了解專業檢索功能。三是學生能夠利用知識元檢索功能查找相關資料。四是學生能夠熟練掌握引文檢索功能的用途和技巧。明確的教學目標能夠使學生的學習思路清晰，獲得明確的學習目標和方向，更容易使他們獲得滿足感和成就感。

3.1.3 前測。前測即課前摸底，使教師提前掌握學生的知識基礎及對教授內容的了解程度。前測可以通過考試、作業、提問、討論等多種方式進行，通過對學生進行前測，教師能夠有針對性地設計信息素養課程的教學內容。

3.1.4 參與式學習。在信息素養課程的教學過程中，教師應通過小組討論、案例學習、有獎活動、PPT匯報等方式，吸引和鼓勵學生多方位地參與教學。例如，外文數據庫課程的教學難度較高，一些學生因英文水平不高而缺乏自信，不愿參與教學活動。針對這種情況，教師帶領學生集體參與了“Taylor & Francis科技期刊數據庫有獎問答”活動，并為學生推薦IEEE數據庫的慕課課程，提高了學生對該課程的參與度。

3.1.5 后測。后測即在課程結束之際，教師對學生進行的檢驗或評估。后測的形式有課堂測試、卡片反饋、自我檢查等。例如，教師在圖書館資源與服務課程結束后，可對學生進行卡片反饋式的后測，通過對卡片的整理和分析，及時了解學生的學習效果。

3.1.6 總結。對課程的總結能夠使教師更好地發現問題，改進教學效果。教師在進行總結時，應使用簡練的語言，對課程中涉及的重點難點進行總結，規劃今后的教學目標和內容。總結和后測可同時進行。通過總結與反思，教師可以及時調整教學內容和教學方式，激發學生的學習熱情。

3.2 實踐效果

相較于采用傳統教學模式的信息素養課程，BOPPPS教學模式的信息素養課程能夠提高學生的學習興趣，增強他們的學習動力，引導他們積極地參與課堂討論、與教師互動。筆者在《圖書館利用與科技文獻檢索》課程即將結束時做了調查內容為“本課程中，你印象最深刻的章節是什么”和“你最喜歡哪種參與方式（分組討論、PPT匯報、分組任務、上臺演示）”的調查。調查結果顯示，外文數據庫相關課程更容易加深學生的印象，喜歡分組討論參與方式的學生最多。該課程學生的期末考試成績，與往年的選修課成績相比，優秀和良好的比例較高，獲得優秀的學生比例為13.6%，而獲得良好的學生比例達到了44.3%。

4 思考與建議

基于BOPPPS教學模式在信息素養教學中的實踐和效果，筆者提出了以下思考與建議：一是BOPPPS是一種理念與框架，教師在教學過程中不應刻意將課堂劃分為多個15分鐘的獨立單元，而應根據教學內容安排具體時間。在實際應用BOPPPS教學模式時，教師既可根據需要調整六個構成要素的順序，也可對其進行整合。二是教師應以多種方式鼓勵學生參與教學活動，激發學生的學習熱情，提高參與度。三是教師應重視課程設計，在課程設計上投入更多時間和精力，在應用BOPPPS教學模式開展信息素養教學時，不必拘泥于固定的形式，在教學理念、教學目標和教學方式等方面準確把握BOPPPS教學模式的內涵。四是信息素養課程的教師應不斷提升自身專業技能水平和綜合素質。五是高校應對BOPPPS教學模式進行深入探索，如BOPPPS教學模式與翻轉課堂、慕課等其他教學方法的綜合應用。筆者的調查和研究旨在吸引更多學者關注和研究BOPPPS模式的理論及應用，以期為提升高校信息素養課程的教學效果提供新思路、新方法。

參考文獻：

[1] 王錳，陳雅，楊志剛.高校“信息檢索”翻轉課堂教學效果的學生動機因素研究[J].大學圖書館學報，2019（5）：78-86.

[2] 劉進軍.TARGET模型在高校信息素養教育中的應用研究[J].新世紀圖書館，2020（1）：49-52.

[3] 黃蕾.20年來國內信息素養教育研究與實踐綜述[J].圖書館雜志，2015（3）：16-22.

[4] 周劍，王艷，Iris XIE.世代特征，信息環境變遷與大學生信息素養教育創新[J].中國圖書館學報，2015（4）：25-39.

[5] 劉敏.通識教育視角下高校信息素質教育現狀調查研究：以信息檢索課程為例[J].圖書館研究，2014（5）：102-105.

[6] 周偉，鐘聞.基于BOPPPS教學模型的內涵與分析[J].大學教育，2018（1）：112-115.

[7] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016（11）：25-28.

[8] 感覺剝奪實驗[EB/OL].[2021-01-08].https：//baike.so.com/doc/6287816-6501300.html.

（編校：馮 耕）