2010—2019 年我國核心素養(yǎng)研究趨勢
——基于 CiteSpace 的知識圖譜分析

侯嘉欣，徐 進

（江西師范大學體育學院，江西 南昌 330022）

2014 年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)素養(yǎng)”一詞的概念。2016 年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，對“培養(yǎng)什么樣的人”做出積極響應。核心素養(yǎng)研究是符合當前教育改革發(fā)展趨勢并且滿足提升中國教育競爭力的迫切需要。

近年來，在教育信息化、經(jīng)濟全球化背景下，核心素養(yǎng)受到教育界學者們的熱切追捧。筆者利用 CiteSpace 知識圖譜軟件，對獲取的730 篇核心期刊文獻進行可視化分析，找出我國核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點及基本發(fā)展脈絡(luò)，以期為更深入地研究核心素養(yǎng)領(lǐng)域提供參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源

文獻來源于CNKI，使用高級檢索，以“核心素養(yǎng)”為主題，并含“學科核心素養(yǎng)”的方式，指定“核心期刊”進行檢索，獲得文獻1614 篇。剔除不相符的文獻，最終得到文獻730 篇。借助CiteSpace 知識圖譜視圖軟件，用于分析文獻研究熱點及前沿的可視化工具。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國核心素養(yǎng)科研機構(gòu)分布

將整理的730 篇文獻導入CiteSpace知識圖譜軟件，得到機構(gòu)的分布圖。由圖1 得知，共有70 個節(jié)點（N）、22條連線（E），中心度為0.0091。節(jié)點大小反映被引的次數(shù)，年輪圈代表不同年份發(fā)表論文數(shù)量，即70 家機構(gòu)有關(guān)于核心素養(yǎng)研究成果，發(fā)生22種聯(lián)系。

從中介中心性的角度分析可知（表1），除了華東師范大學課程與教學研究所和華東師范大學教師教育學院中心性大于0 外，其他中心性都是0，說明這2 個機構(gòu)的研究跟其他的機構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系。所以，這2 個機構(gòu)在核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域擁有較強的主導性。

圖1 我國核心素養(yǎng)科研機構(gòu)合作圖譜

表1 我國核心素養(yǎng)科研機構(gòu)分布信息表

2.2 我國核心素養(yǎng)作者分布

文獻作者是學術(shù)研究的主體，各學科領(lǐng)域中優(yōu)秀研究人員可以引領(lǐng)該學科發(fā)展的方向。在 CiteSpace 中，將節(jié)點類型選擇“author”，形成作者合作知識圖譜。由圖2 左上角信息得知，有53 個節(jié)點（53 位作者）、24 條連線，節(jié)點越大表示作者發(fā)文量越多，連線表示各個作者合作強度，網(wǎng)絡(luò)密度值很低（0.0174），說明作者的關(guān)聯(lián)性總體不強。發(fā)核心期刊5 次以上的高產(chǎn)作者有程傳銀（10 次）、趙富學（8 次）、李潤州（5 次）、崔允漷（5 次）。在圖3 顯示了部分作者，程傳銀、趙富學、尚力沛、邵朝友、崔允漷等有緊密合作關(guān)系，而其他作者均為獨作。

圖2 文獻作者合作知識圖譜

圖3 我國核心素養(yǎng)研究熱點共現(xiàn)圖譜

2.3 我國核心素養(yǎng)研究熱點分析

在 CiteSpace 中，將節(jié)點類型選擇“Keyword”，形成研究熱點共現(xiàn)圖譜。關(guān)鍵詞是一篇論文核心內(nèi)容的濃縮和提煉。對某領(lǐng)域文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析往往可以確定該領(lǐng)域的研究熱點。方塊代表關(guān)鍵詞的節(jié)點，節(jié)點大小代表關(guān)鍵詞詞頻，方塊越大代表對應關(guān)鍵詞在這個社會網(wǎng)絡(luò)中的重要性越大，各節(jié)點之間的連線越多表明關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系越強。圖3 顯示，關(guān)鍵詞節(jié)點193 個（N），共有連線493 條（E）。最大關(guān)鍵詞節(jié)點是“核心素養(yǎng)”，其次是“學科核心素養(yǎng)”。

從節(jié)點之間的聯(lián)系來看，除“核心素養(yǎng)”“學科核心素養(yǎng)”“教學設(shè)計”等節(jié)點之間的聯(lián)系比較緊密之外，其他節(jié)點如“課程教學”“課程標準”及“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的連線數(shù)量在整個網(wǎng)絡(luò)中也非常搶眼，說明研究已覆蓋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)、課程發(fā)展等多方面。

2.4 我國核心素養(yǎng)時間線視圖分析

在 CiteSpace 中使用時間線視圖（timeline view）分析可知，我國核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域在不同時區(qū)處于低谷還是繁榮期，也可以預測未來研究趨勢。 我國核心素養(yǎng)研究大致可分為3 個階段。

第一階段（2014—2015 年）：關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。2014 年以理論研究為主。2015 年熱點集中在“學科課程標準”“地理學科核心素養(yǎng)”等，與“課程標準”制定掛鉤。

第二階段（2016—2018 年）：繁榮期。熱點集中于“課程改革”“課程標準”“學科核心素養(yǎng)”“教學設(shè)計”“培養(yǎng)路徑”等，課程建設(shè)逐漸被學者們重視。

第三階段（2019 年）：熱點主要集中于“教學模式”“實驗教學”“模型建構(gòu)”，核心素養(yǎng)研究由關(guān)注教學、課程轉(zhuǎn)為教學、學生、課程并重的原則。

另外，2017 年開始研究體育核心素養(yǎng)，達到繁榮期，從2018 年開始，開始趨冷，關(guān)注度降低。2019 年熱點轉(zhuǎn)向于“體育教學”“體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“評價”，說明該領(lǐng)域的研究在未來會有一個良好的發(fā)展前景。

3 結(jié) 語

我國關(guān)于核心素養(yǎng)研究機構(gòu)較多，華東師范大學課程與教學研究所具有較大影響力，但是單位與單位之間缺乏合作，不利于研究的創(chuàng)新和發(fā)展。研究核心素養(yǎng)的作者大多數(shù)高等院校的專家，在這里筆者認為應該加入一線的教師、學校領(lǐng)導，一起開展合作，擴大研究規(guī)模，充實整個領(lǐng)域的研究。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)較松散，主題間關(guān)聯(lián)不密切。根據(jù)熱點的分布，表明研究已覆蓋學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及課程發(fā)展等多方面。由于體育核心素養(yǎng)及評價模式才剛剛起步，所以關(guān)注度較低，相信在不久的將來會呈現(xiàn)持續(xù)增長甚至快速發(fā)展的趨勢。