教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)的區(qū)域探索與實(shí)踐

李軍

區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承載著賦能區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的職能和任務(wù)，“十三五”以來(lái)，朝陽(yáng)區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)秉持“大教育觀、大人才觀、大德育觀、大課程觀、大資源觀”的研訓(xùn)理念，立足培訓(xùn)、教研、科研、黨建、信息化“五位一體”大研訓(xùn)格局，依托“多網(wǎng)聯(lián)動(dòng)”數(shù)字平臺(tái)，以專業(yè)能力有效服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)教育管理決策。頂層設(shè)計(jì)持續(xù)優(yōu)化，研訓(xùn)管理持續(xù)完善，研訓(xùn)適需性持續(xù)增強(qiáng)，研訓(xùn)效益持續(xù)凸顯，高品質(zhì)專業(yè)化機(jī)構(gòu)建設(shè)取得初步成效。

機(jī)構(gòu)重組——在“合”與“分”的創(chuàng)新思辨中轉(zhuǎn)型升級(jí)

結(jié)合區(qū)域教師隊(duì)伍總量大、類(lèi)型多、開(kāi)放度高、發(fā)展快的特點(diǎn)，朝陽(yáng)區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)高站位謀劃、寬視野整合、全方位推進(jìn)、精細(xì)化管理、特色化發(fā)展，以專業(yè)視野、跨界思維，做大格局，做優(yōu)整合，做細(xì)分類(lèi)。

在“合”的層面，以“整合+融合”的方式，整合朝陽(yáng)分院、教研中心、黨建中心、信息中心、社區(qū)學(xué)院五大專職機(jī)構(gòu)職能，融合“培訓(xùn)、教研、科研、黨建、信息化”五大研訓(xùn)專業(yè)功能，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)分設(shè)、各司其職、統(tǒng)合聯(lián)動(dòng)的“五位一體”立體化大研訓(xùn)格局。宏觀設(shè)計(jì)上，研制了《北京市朝陽(yáng)區(qū)“十三五”時(shí)期教育人才發(fā)展規(guī)劃》，以五大發(fā)展目標(biāo)、四大維度任務(wù)、九大重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行高位引領(lǐng);中觀規(guī)劃上，出臺(tái)了《朝陽(yáng)區(qū)“十三五”時(shí)期教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)》，明確了平臺(tái)、學(xué)分、項(xiàng)目、課程、校本、學(xué)區(qū)等七大領(lǐng)域管理辦法;微觀運(yùn)行中，運(yùn)用多樣方法、關(guān)注多元主體、擬定多維目標(biāo)。機(jī)構(gòu)整合與機(jī)制融合中，注重研與訓(xùn)合、學(xué)與用合、知與行合、情與境合，并從顯性的整合、結(jié)合、混合，優(yōu)化過(guò)渡到隱性的融合、聚合、化合，從形式到內(nèi)涵，從淺表的碰撞匯聚到內(nèi)涵深度融合創(chuàng)新，促進(jìn)了理論與實(shí)踐、線上與線下、思想與行動(dòng)、研訓(xùn)主體與研訓(xùn)環(huán)境、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、自上而下的頂層設(shè)計(jì)與自下而上的實(shí)踐探索六個(gè)方面的深度融合，凸顯了教師培訓(xùn)的張力與合力。

在“分”的層面，堅(jiān)持分級(jí)分崗、分層分類(lèi)、分維分項(xiàng)的原則，構(gòu)建了“縱向五級(jí)、橫向五崗、梯隊(duì)五層、素養(yǎng)五類(lèi)、重點(diǎn)五項(xiàng)”的五維立體研訓(xùn)體系。例如，在梯隊(duì)建設(shè)上，基于教師專業(yè)發(fā)展階段，依循規(guī)律，開(kāi)展新任教師追蹤式培訓(xùn);基于成長(zhǎng)，開(kāi)展青年教師遞進(jìn)式培訓(xùn);尊重個(gè)性，開(kāi)展骨干教師共生式培訓(xùn);促進(jìn)共贏，開(kāi)展名優(yōu)教師引領(lǐng)式培訓(xùn);追求卓越，開(kāi)展“雙名工程”輸出式培訓(xùn);結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)打造了“雙名工程”人才培養(yǎng)項(xiàng)目、國(guó)際化素養(yǎng)提升品牌項(xiàng)目、信息化能力建設(shè)品牌項(xiàng)目、積極心理培養(yǎng)項(xiàng)目、內(nèi)外兼修素養(yǎng)提升項(xiàng)目等。以合與分的辯證融合，著力做好立體式培訓(xùn)、建構(gòu)式研究、跟進(jìn)式指導(dǎo)、項(xiàng)目式管理、智慧型服務(wù)和融合型機(jī)構(gòu)建設(shè)。

體系優(yōu)化——在“學(xué)”與“用”的深度融合中循環(huán)迭代

結(jié)合時(shí)代特征和區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際及內(nèi)在規(guī)律，基于泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的研訓(xùn)理念，創(chuàng)建“學(xué)研訓(xùn)用”研訓(xùn)模式，研發(fā)“學(xué)習(xí)科學(xué)”助力系統(tǒng)，構(gòu)建“自主實(shí)踐”學(xué)習(xí)模型，研發(fā)“內(nèi)外兼修”學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)建“以評(píng)促學(xué)”引領(lǐng)體系。開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)視域下，基于校本實(shí)踐場(chǎng)域的深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。從群學(xué)到自學(xué)，致力于“學(xué)習(xí)共同體”和“學(xué)習(xí)超市”的建構(gòu)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)術(shù)能力的提升。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)的多元支持，我們以學(xué)習(xí)者為中心，組建研訓(xùn)共同體，建立學(xué)習(xí)型組織，搭建自選擇、自適應(yīng)“學(xué)習(xí)超市”資源系統(tǒng)。以“學(xué)”為中心、“研”為主線、“訓(xùn)”為主導(dǎo)、“用”為目標(biāo)，深入實(shí)踐場(chǎng)域。以教育民族志田野調(diào)查為起點(diǎn)，以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)點(diǎn)，以研修共同體深度對(duì)話和PBL項(xiàng)目牽動(dòng)為策略，以行動(dòng)研究為路徑，圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)，變“訓(xùn)”為“導(dǎo)”，在理念與理論上教導(dǎo)、學(xué)術(shù)與專業(yè)上引導(dǎo)、育人與實(shí)踐上指導(dǎo)、成長(zhǎng)與心境上疏導(dǎo)，通過(guò)研修共同體的共研共學(xué)，開(kāi)展以問(wèn)題解決為突破的學(xué)中研、研中訓(xùn)、訓(xùn)中用、用中學(xué)，深挖問(wèn)題源頭，營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)域，建立情感鏈接。以學(xué)和研促進(jìn)信息輸入和轉(zhuǎn)化，以訓(xùn)和用承載能量輸出與升華，實(shí)現(xiàn)研和訓(xùn)的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)和用的優(yōu)化與提升。

建立以遷移應(yīng)用為目標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)追蹤機(jī)制，堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注行為層和效果層。關(guān)注教育教學(xué)行為改進(jìn)，關(guān)注訓(xùn)后遷移效果，關(guān)注高階思維參與的深度學(xué)習(xí)。以專業(yè)研訓(xùn)，打通從“學(xué)”到“用”的最優(yōu)化成長(zhǎng)路徑，為理論匹配實(shí)踐驗(yàn)證，為知識(shí)匹配情境體驗(yàn)，為行為改進(jìn)匹配行動(dòng)路徑，為經(jīng)驗(yàn)復(fù)盤(pán)匹配生長(zhǎng)根基，為迭代進(jìn)化提煉成長(zhǎng)基因，把“冷知識(shí)”變熱、“硬知識(shí)”變軟、“遠(yuǎn)知識(shí)”變近、“大知識(shí)”變小，讓每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐不再孤單，賦予其專業(yè)成長(zhǎng)源源不斷的生命活力，實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策的目標(biāo)及研訓(xùn)效能的最大化。

專業(yè)打造——在“精”與“專”的探索實(shí)踐中進(jìn)化提升

致力于研訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化內(nèi)涵建設(shè)，從精細(xì)化管理、專業(yè)化發(fā)展、個(gè)性化服務(wù)三個(gè)維度深入研究機(jī)構(gòu)建設(shè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、制度與模式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施梯級(jí)計(jì)劃，堅(jiān)持行動(dòng)研究，以專業(yè)研訓(xùn)賦能干部教師專業(yè)成長(zhǎng)。

以“精研+精訓(xùn)”為特征，秉持“12345”管理模型，即樹(shù)牢“以學(xué)習(xí)者為中心”一個(gè)核心理念，把握“前瞻性、實(shí)效性”兩個(gè)基本原則，落實(shí)“專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展”三個(gè)服務(wù)宗旨，實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)管理、研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、研訓(xùn)模式”四個(gè)統(tǒng)一機(jī)制，促進(jìn)“研訓(xùn)課程融合創(chuàng)新、研訓(xùn)師資融合發(fā)展、研訓(xùn)資源融合開(kāi)發(fā)、研訓(xùn)內(nèi)容融合改進(jìn)、研訓(xùn)平臺(tái)融合應(yīng)用”五個(gè)融合發(fā)展。

以“專門(mén)+專業(yè)”為目標(biāo)，秉持“專業(yè)取向”學(xué)術(shù)理念，創(chuàng)新學(xué)術(shù)管理機(jī)制，打造專業(yè)化研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)體系，研發(fā)特色化課程體系，開(kāi)發(fā)多元化評(píng)價(jià)工具，搭建數(shù)字化研訓(xùn)平臺(tái)，整合協(xié)同化研訓(xùn)資源。

以“適合+適用”為內(nèi)涵，致力于終身發(fā)展的個(gè)性化路徑創(chuàng)新，探索基于個(gè)體自適應(yīng)需求的個(gè)性化終身發(fā)展的研訓(xùn)體系構(gòu)建。為每一位教師量身定制培養(yǎng)方案，研制生涯規(guī)劃，優(yōu)化課程超市，探索私人定制，研發(fā)多元路徑，形成個(gè)性化人才培養(yǎng)鏈條，致力于貼近教師最近發(fā)展區(qū)的研訓(xùn)模式創(chuàng)建，促進(jìn)自主成長(zhǎng)的個(gè)性化、常態(tài)化。

專業(yè)創(chuàng)建中，堅(jiān)持立足自主、立足實(shí)踐、立足差異、立足共生，強(qiáng)化課程目標(biāo)從“外促”到“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施從“共性”到“個(gè)性”的轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容從“反思”到“建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型，課程價(jià)值從“個(gè)體優(yōu)秀”到“群體共生”的轉(zhuǎn)向，注重將發(fā)展進(jìn)程中的新優(yōu)勢(shì)、新增勢(shì)、新亮點(diǎn)，逐步穩(wěn)定為教師培訓(xùn)的新常態(tài)。從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和教師文化再造;從重在組織活動(dòng)到重在培育狀態(tài);從技術(shù)熟練取向發(fā)展到文化生態(tài)取向。

文化創(chuàng)建——在“人”與“境”的和諧共生中創(chuàng)新發(fā)展

在研訓(xùn)隊(duì)伍和研訓(xùn)文化建設(shè)方面，我們側(cè)重人文化關(guān)注、情境化體驗(yàn)和生態(tài)化涵養(yǎng)。

本著“尊重人、理解人、促進(jìn)人、完善人”的原則，立足“人”的需求，服務(wù)“人”的成長(zhǎng)，促進(jìn)“人”的發(fā)展。以立德樹(shù)人、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以環(huán)境熏陶、文化感染、榜樣示范、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種渠道，從人本到人文，致力于研訓(xùn)文化建設(shè)。

發(fā)揮“境”的隱性課程功能，創(chuàng)設(shè)“研”的環(huán)境、“訓(xùn)”的情境，突出實(shí)踐場(chǎng)域，強(qiáng)化體驗(yàn)與互動(dòng)，堅(jiān)持“喚醒自覺(jué)”和“以學(xué)習(xí)者為中心”，構(gòu)建和諧生態(tài)研訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)文化管理和人本管理相互依存，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的雙重功能，把人作為研訓(xùn)主體和最重要的研訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控和效果評(píng)估機(jī)制，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化研修體系，探索前沿新興項(xiàng)目的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程規(guī)范。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，建立生態(tài)和諧、相互滋養(yǎng)的人際關(guān)系，做到上下同欲、同向同行、同頻共振，實(shí)現(xiàn)群體與個(gè)體發(fā)展的雙跨越。

以“生態(tài)”為文化內(nèi)涵，基于人性本源的內(nèi)在需求，構(gòu)建信息化生態(tài)，優(yōu)化國(guó)際化品牌，探索校本化實(shí)踐，研發(fā)個(gè)性化路徑，關(guān)注心靈品質(zhì)建設(shè)，既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)知，強(qiáng)化研訓(xùn)過(guò)程中對(duì)人性境界的提升、理想人格的塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的正向關(guān)注，構(gòu)建“積極心理品質(zhì)”研訓(xùn)課程，拓展國(guó)際化資源，研發(fā)個(gè)性化成長(zhǎng)體系，幫助每一個(gè)人找準(zhǔn)跑道、調(diào)準(zhǔn)頻道、抓住門(mén)道、悟出業(yè)道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升，展示學(xué)術(shù)自信，增加職業(yè)的榮譽(yù)感和幸福感。

編輯 _ 于萍