安全工程生產實習的創新實踐

鄭學成 牟川淋 鄧洪波

[摘 要] 安全工程生產實習是一門綜合性、工程性和實踐性非常強的教學過程，是安全工程專業課程教學的實踐和拓展，也是安全工程知識綜合運用的進一步延伸。通過PBL導向的實習模式，在實地開展危險化學品泄漏的應急救援演練，增強了學生的參與意識與對知識的感知度，理論與實踐的結合，使學生對知識產生更充分的理解，以利于培養安全工程專業高水平應用型人才。

[關鍵詞] 安全工程;生產實習;應急救援;創新實踐

[基金項目] 2018年度西南石油大學高等教育教學改革研究項目“油氣、化工特色安全工程應用型人才培養改革與實踐”;2020年度四川省地方普通本科高校應用型示范專業建設項目

[作者簡介] 鄭學成（1988—），男，四川南充人，博士，西南石油大學化學化工學院副教授，碩士生導師，主要從事環境與化工安全研究;牟川淋（1986—），男，四川宜賓人，博士，西南石油大學化學化工學院環境與安全工程教研室講師，主要從事化工安全研究;鄧洪波（1983—），男，四川南充人，博士，西南石油大學化學化工學院環境與安全工程教研室講師（通信作者），主要從事化工安全研究。

[中圖分類號] G642.44 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0101-04 ? [收稿日期] 2020-12-25

一、引言

安全事故的發生及其導致的嚴重后果，引起了人們對安全的重視，政府部門也更加注重對安全工程專業人才的培養，安全工程是近年來許多高校增設的一門專業[1，2]。安全工程生產實習是集工程性、專業性、實踐性和綜合性為一體的教學過程，是安全工程專業課程教學的實踐和拓展，涉及安全工程的基礎理論、化工工藝基礎、安全監測技術、安全管理學和應急救援等多專業學科[3]。有效的實習有利于激發學生學習自主性和積極性，有利于學生工程實踐能力、創新意識和創新能力的提升，能夠為學生的就業打下堅實的基礎[4]。因此，提高生產實習教學質量，是安全專業教學改革的重中之重。本文以我校安全工程專業生產實習改革為例，對創新方式和成效進行了總結與探討。

二、現行生產實習存在的問題

我校安全工程專業以往采用集中性實習教學模式，學院指定實習單位，教師與單位負責人帶領學生于指定地點參觀[5]。該模式培訓重點明確，便于統一組織，統籌管理，但實習質量難以保證，學生得不到專業的技能訓練，從而導致學生參與生產實習積極性不高，興趣缺乏，教學質量嚴重下滑。講授式實習教學不利于引發學生的自主思考，學生難以在短暫的實習期內對知識達到理性、充分的認識，不利于更高水平的理論指導實踐。

三、安全工程生產實習改革特色

（一）PBL導向的實習模式，激發學生自主學習意識

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式[6]。

在本生產實習過程中，學生在進入企業廠區之前，先由現場專家介紹企業具體情況，包括生產項目、工藝流程、安全管理結構、安全防護硬件設施和HSE安全文化建設等一系列信息。安排學生進行入廠前考試，達到鞏固課堂知識的效果。考試結束后，現場專家給學生提出多個引導性問題，突出了實習的PBL導向，學生們分批次帶著問題進入廠區，在現場觀摩的過程當中，對生產運行的各個環節將相關專業核心課程（安全系統工程、安全學原理、化工安全、安全檢測技術、安全管理學等）的重要知識點分散到實際生產過程中。

（二）理論知識現場直觀教學，強化工程素養

安全工程專業是一項綜合性比較強的內容，諸如安全管理、HSE安全文化等許多內容難以在書本上形象化。學生將課堂所學知識帶入企業現場，將重要知識點的引發和延伸均與實際生產結合，使學生體會到學習理論知識對解決實際工程問題的關鍵作用，增強了學生的學習興趣。基于前期的問題的引導，在現場實習過程中，為了加強學習效果，減少每組學生人數，將實習的47名學生分成四組，每組由一名校內教師帶領與現場專家溝通，現場專家分批次進行講授。學生對裝置和生產工藝產生疑問時，可與現場專家交流溝通，在現場實習結束后，對學生進行實習效果知識點評測。

本次帶隊的教師都是安全工程專業核心課程的授課教師，根據教學大綱，校內教師制定實習與實訓的課題任務書，從理論上對學生的實習方案進行指導設計;現場專家均具有十年以上一線工作及安全管理與技術指導經驗，分別從安全設計規范、標準、儀器設備、工藝流程、應急措施等工程經驗方面進行指導，不僅提高了學生工程問題解決能力，對教師的工程素養也有一定的強化。

（三）加入應急救援演練，增強學生參與感與直觀體驗

按實習計劃分組開展危險化學品泄漏應急救援演練，模擬外來槽車在車間進行氨水罐區卸車作業時，管道連接處的閥門發生故障，引起氨水泄漏，造成工作人員中毒，救援工作由此展開。演練將學生分成了六組，分別為裝卸車操作人員、事故救援組、安全疏散組、現場警戒組、應急保障組和事故調查組。現場演練流程為，事故發生后，操作人員立即關閉槽車緊急切斷閥，事故救援組組織營救中毒人員，組織疏散附近工作人員并設置安全警戒線，同時撥打120急救電話，并通知公司負責人，事故調查組進入事故現場調查事發原因。

在生產實習中加入應急演練，將安全管理、應急救援、危險源分析等安全工程專業學生所學基礎知識直接運用于實踐，由現場專家擔任總指揮與評委，對每組同學的表現進行評點，對過程中的問題提出整改意見，每組針對性地加以重復演練，最終由現場專家對每個同學的表現進行打分。通過真實場景的實地演練，極大地增強了學生對生產實習的參與感，培養了學生的團隊合作意識，直觀地將所學知識融入現場生產工作當中，增強學生應對突發事故救援的信心和救援意識。通過學生應急救援演練，還可以幫助企業發現應急救援預案和程序是否具有缺陷，應急資源是否充足等問題。

（四）改進考核內容，增加實習成績科學性

以往的生產實習，學生參與度不高，提問不夠積極，很多觀摩參觀浮于表面形式，走馬觀花的情況較多。教師對于學生評分主觀程度高，也不好掌握具體尺度，導致往屆部分學生看到成績后向教師反映分數不合理。此次加入兩項考試成績，以及專家對學生的現場演練部分表現情況進行打分，考核項目的增多及指標的可量化大大增加了評分標準的科學性與合理性。

評分標準：將可以量化的指標進行分解：包括實習現場表現考核成績占據60%（出勤10%，與現場專家溝通交流10%，入廠安全考試10%，實習效果測評考試15%，應急救援演練專家打分15%），實習報告成績30%（報告內容完整準確15%，報告撰寫、圖紙格式規范10%，深度提升5%），日志成績10%。

四、實習改革效果評價

為了對實習改革效果進行全面充分的評價，將對學生實習成績進行分析，對學生和教師滿意度進行調查。

（一）學生滿意度調查

通過學生滿意度調查問卷發現，如圖1所示，2015級只有27%的學生感到滿意，大多數學生感覺一般，而本次實習中85%以上的學生對本次實習表示滿意，其中32%的學生感到非常滿意。并表示通過PBL導向式實習，帶著問題在現場尋找答案，對知識的理解更透徹，記憶更深刻。應急救援演練是學生最滿意的部分，通過場景模擬，實際演練，學生全身心投入，最大程度激發了學生的實習興趣，提高了學生的積極主動性，增強學生應對突發事故救援的信心和救援意識。

（二）教師滿意度調查

從四份教師滿意度調查問卷可以看出，教師對本次實習均非常滿意。首先，成功地帶領同學們完成本次實習工作，沒有出現任何的安全事故;其次，學生求知的欲望及積極性更加提升了教師的教學熱情，且通過實習后的測驗可以看出，學生們對知識的掌握牢靠，實習前的平均測試成績為72分，而實習后的學生測驗平均成績為90分，比實習前平均成績高出18分，教師對實習教學成果非常滿意;最后，教師也能從現場實習過程中了解更多理論之于工程上的應用，擁有更多的知識儲備。

（三）生產實習成績考核

實習成績由出勤記錄、現場考試成績、平時表現情況和實習日志完成度四部分組成，分別由本校指導教師及現場工程師評定給出成績。其中現場考試成績由入廠考試和實習過程效果測評考試兩部分組成。如圖2所示，實習總成績結果為15人優秀，占比31.9%，24人良好，占比51%，8人中等，占比17%，無不及格學生。

在本次生產實習過程中，絕大部分同學能夠嚴肅認真對待，能夠基于PBL模式從現場企業的安全生產工藝，安全設施、安全管理，安全操作等多方面去完成生產實習的目標;此外，兩次現場考試以及參與應急救援演練也極大地提高了學生們的參與意識和認真態度，鍛煉了團隊協作能力，學生普遍反映收獲較大。在實習過程中，甚至有部分同學能夠較為合理地提出現場存在的一些安全隱患以及相應的整改建議，得到了現場工作人員的肯定。

（四）存在的問題及建議

第一，絕大多數企業不允許實習生頂崗實習，進行應急救援等具體演練操作困難;同時部分與安全有關的文件較為敏感，一般企業不愿意提供，然而這些恰恰是學生在書本上所學不到的東西，導致溝通困難。建議后期多動用學校教師個人資源，聯系更多關系密切的企業供學生參與實習。

第二，本次實習內容廣泛，但在實習深度方面可以進一步提升，實習時間可以適當延長，以便學生對企業的生產工藝、安全設施、安全管理、企業文化有更深層次的理解，如有機會能夠實際操作一些簡單設備。

五、結語

安全工程生產實習是安全工程專業教學的重點環節，在人才培養中起著重要作用。生產實習設置得當，可以成為對學生進行價值塑造、能力培養和知識傳授的有效平臺。本次安全工程專業生產實習改革，將PBL教學模式引入實習過程，加入應急救援演練，激發了同學們的興趣，提升了實習積極性，同時使學生對專業知識領悟得更透徹，記憶更深刻，實習效果良好。還培養了學生的團隊合作意識，將理論與實踐結合，增強了學生的安全救援意識，有利于培養安全工程專業的高水平應用型人才。根據本次實習積攢的經驗，下次實習可在深度上進一步提升，實習時間可適當延長，以便學生對知識有更深層次的理解。

參考文獻

[1]魯昆侖，王媛媛.以化工為特色的安全工程畢業實習教學改革探究[J].教育現代化，2018，5（52）：82-83.

[2]康恩勝，王文才，龐文娟.專業認證背景下的安全工程生產實習改革探索[J].實驗室科學，2017，20（2）：180-182.

[3]田長城，吳娜.試論探究式教學在生物分離工程課中的運用[J].科教文匯（上旬刊），2015（4）：43-44.

[4]張楠，牛永生.OBE理念下化工實習分類培養模式的構建與實施[J].山東化工，2020，49（1）：173-174，176.

[5]付明明，王婷，賈新磊，等.安全工程專業實習改革[J].山東化工，2020，49（6）：172-173.

[6]張新平，趙海靜，張衛東，等.內科PBL教學促進學生臨床思維能力的研究[J].醫學研究與教育，2009（5）：106-107.

Innovative Practice of Safety Engineering Production Practice

ZHENG Xue-cheng， MOU Chuan-lin， DENG Hong-bo

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： Safety engineering production practice is a very comprehensive， engineering and practical teaching process. It is a practice and expansion of safety engineering course teaching and a further extension of the comprehensive application of safety engineering knowledge. Through the application of PBL oriented practice model， the emergency rescue drill of hazardous chemical leakage is carried out in the field， which enhances students participation consciousness and knowledge perception. The combination of theory and practice enables students to have a deeper understanding of the course knowledge， which is conducive to the cultivation of high-level applied talents in safety engineering.

Key words： safety engineering; production practice; emergency rescue; innovative practice