淺談初中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

韓偉偉

摘要：語文教學主要是圍繞閱讀教學而展開，學生通過跟隨教師的思路對課本中的文本進行賞析與理解，學習不同類型文本的賞析方法以及作者表達情感的方式。因此，在教學中，學生養(yǎng)成的思考問題的方式以及思路對學生語文學習成果有顯著的影響。

關鍵詞：初中語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0092

新時代要求教師在教學過程中實施素質教學。很多教師會片面地認為對于語文這樣一門人文類型的學科，并不需要創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)。這樣的想法是極其片面且錯誤的，并且忽視了語文教學的真正目的。素質教學給我們指出，教學應該以提升學生的學習能力以及學科素養(yǎng)為最終目的，在教師的帶領下，學生通過對課本內選取的文本進行賞析與解讀，逐步培養(yǎng)文本的解析能力，在遇到同類型或者同一題材的文本時也能夠運用相同的方法以及方法的變形進行解讀。由此看來，在語文教學過程中進行學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有必要的，并且其重要性并不遜色于其他學科。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠很好地實現素質教學。除此之外，在中考以及以后的高考中，語文科目更加注重對于學生開放性思維以及發(fā)散性思維的考查，而不再將考查的重點拘泥于學生的文學常識與積累上。因此，為了應對學生在兩年之后即將面對的中考，同時踐行“終身學習”的教學原則，教師在初中語文課堂教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有必要的。

一、在課文講解過程中提出開放性問題

傳統(tǒng)初中語文課堂主要采用“講授法”進行教學，即以教師的直接講授為主，學生在課堂中主要扮演著聆聽者的角色。這樣的教學形式極其不利于學生主觀能動性的調動以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中應該更多地向學生提出一些開放性思維的問題，引導學生打破思路的種種限制，沿著不同的角度以及方向來思考與解決問題，讓學生更多地且更加主動地參與到課堂教學中，積極地參與自己以及他人的學習過程，并能夠將自己的想法與他人分享，以及如何聽取別人的意見與建議，最終與人合作得出較為中和的答案。

例如，在學習魯迅先生的作品《從百草園到三味書屋》的時候，課堂情景引入環(huán)節(jié)，教師首先就可以向學生提出問題“在以往學習與接觸過的魯迅先生的作品中，都有哪些共同特點？”或者圍繞本章節(jié)的主題提出一個問題“在我們的寫作過程中，如何把一個人更生動形象地描繪在字里行間？”在聽到這樣的問題之后，學生首先就會根據自己已有的文學知識以及積累過的素材對問題有初步的思考。如果學生剛剛接觸這一類的問題，教師就可以給學生指出進一步的引導，讓學生進一步向更深層次的方向挖掘。例如，教師可以提出一些更加詳細的問題：“魯迅先生在寫作過程中存在哪些特點？”“他在描寫過程中通常采用的寫作手法是什么？”“他曾經塑造過哪些特點鮮明的人物形象？”以及“簡述魯迅先生的生平經歷”等等，將前一個范圍較大的問題拆分成多個小的問題，讓學生進行思考。接著，教師可以讓學生在小組內交流自己的思考成果，最后教師進行總結，正式進入文章的學習。對于初學者，教師可以提供適當的幫助，提出一些較為詳細的問題或者是將一個范圍較廣的問題拆分，一步步引導學生學會處理開放性的問題。比如如何理解問題，遇到很長或者是十分晦澀的問題又應該如何拆解問題，對于一個個小的問題又應該如何進行合理的引申以及拓展。這些都是在考試過程中學生需要運用以及考慮的問題。

二、鼓勵學生在閱讀積累的過程中多運用創(chuàng)新性思維理解文本

語文的學習離不開積累。初中階段的學生依舊擁有大把的時間進行課外閱讀與積累，教師需要幫助學生在閱讀過程中運用創(chuàng)新性思維，來對文本中創(chuàng)造出來的人物形象以及故事情節(jié)進行想象與構思，從而能夠感同身受地體會作者在創(chuàng)作過程中表達出來的各種情感。這使得學生對于不同時代背景下作者所抒發(fā)的各種情感都能有一定的思考與體會。另外，由于有一些作品距離我們的時代較為久遠，有些作者描述的故事情節(jié)學生似乎也沒有機會去體會，因此學生很難對于作者表達的個人感情有很深層次的見解，這樣是極其不利于語文的學習與理解的，因此，在課外閱讀以及課內教學的過程中，教師需要引導學生采用多種方式體會文本中的各種情節(jié)，再現故事情節(jié)，并搭配以必要的想象與聯想，體會作者表達的情感，進而掌握正確的寫作手法以及表達方式。

例如學習《紀念白求恩》時，由于文章撰寫的年代距離學生較為遙遠，教師就可以讓學生在學習之前自主在網上搜集一些相關的資料以及視頻，包括故事發(fā)生的時代背景，主人公白求恩是一個什么樣的人，他的主要事跡有什么，為什么作者要紀念他等等。接著，教師就可以將學生分成小組，根據自己小組內學生搜集到的資料進行情景再現，可以是學生進行課本劇的表演，不同的學生扮演不同的角色。比如，學生介紹白求恩的主要事跡；也可以將課本的內容進行適當的改寫，例如改寫成一首詩歌，在班級內給大家朗誦等等。在這樣多形式的呈現課本內容的過程中，學生一方面可以對于課本內容有更加深層次的理解，而且這樣的理解與直接聽教師的講授不同，學生親自動手、親自統(tǒng)籌學習的過程，運用更加靈活且自由的學習方式達到了很好的學習效果。另一方面，學生的創(chuàng)新思維也得到了極大程度的培養(yǎng)，在構思如何呈現課本內容的過程中，學生就需要打開自己的思維，結合文本的性質以及文章的情感基調，再結合文章的類型來思考如何采用一種更加新穎的方式對課文內容進行呈現，這樣的過程學生在真正理解文本的基礎上不知不覺間發(fā)動了自己的開放性思維以及合作學習能力。相對于教師而言，學生不僅更好地掌握了課文內容，同時學生多方面的能力都得到了很大程度的提升，也實現了課堂由“教師主導”到“以學生為主體”的轉換，極大程度地提升了課堂教學效率，也更好地實施了素質教學，一舉兩得。另外，對于課外閱讀的過程，教師也可以鼓勵學生采用這樣的方式進行展示與學習，從而真正實現終身學習。

綜上所述，筆者建議，初中語文教學需要牢牢把握學生的心理素質特點，積極引導學生在語文學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，最終全面提升學生的綜合素質水平與學科素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣臨淮中心學校237400）