高中化學教學中情感教育的實施策略研討

黃燕艷

摘要：高中情感教育是實現(xiàn)教學三維目標的主要方式。高中化學教學中，教師不僅需要傳授化學技能和知識，還應加強情感教育。所謂情感教育，就是在學生認知規(guī)律的基礎上，發(fā)揮情感教育的因素，培養(yǎng)學生良好的情感與心理素質(zhì)，增強教學效果。具體到化學教學中的情感教育，則有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，喚起學生學習的積極性，促進學生的積極主動學習，增加學生的學習動力。

關鍵詞：高中化學；情感教育；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0103

傳統(tǒng)的教學理念與教學模式只是注重學生的學習成績，忽視了對學生的情感教育，使學生不愿意積極地與教師溝通。教師對學生的實際情況也不了解，導致整體的教學質(zhì)量無法提升。因此，這就需要高中教學人員能夠?qū)W生情感教育具有高度的重視，注重對情感的滲透，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新教育教學方式，在增添學生學習興趣的同時也能提高整體的教學質(zhì)量。

一、高中化學教學中情感教育存在的問題

1.忽視情感教育

目前，在高中化學實踐教學中，教師的教學思想還處于傳統(tǒng)的思想，僅注重學生的學習成績，將一些理論知識進行傳授。尤其是對于一些化學公式進行教學時，教師直接把化學公式寫在黑板上，實驗的時候也是自己單獨操作，讓學生觀察。在此種教學模式下，學生并不能夠完全理解化學公式或定義，整體的教學效果自然不佳。

2.教學方法單一化

高中化學教學方法的單一化，主要是指在課堂教學中，部分教師還在用傳統(tǒng)的教學模式進行教育，忽視了學生為主體的教育。“教師在黑板上寫，學生在筆記本上記”的應試教育，會加劇學生依賴教師的程度。這樣，社會教育提倡的注重對學生的情感進行教育，也無法全面地落實。

3.教師情感教學能力不足

教師在學生的心目中是嚴肅而又神圣的，甚至有的教師認為讓學生懼怕，就可以促進學生更好地學習。但是，實踐結(jié)果卻并不理想。再加上課堂教學的時間限制，教師更加需要抓緊每分每秒進行講課，把知識傳授給學生；這就更加忽視了對學生實踐操作的培養(yǎng)。這些不科學的教學理念與模式，都體現(xiàn)出教師不具備情感教育的能力。

二、化學情感教育原則

1.主體性原則

在高中化學教學的情感教育中，教師首先需要遵循的原則就是尊重學生主體性的原則。具體表現(xiàn)為，在具體的教學活動中，教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，而教師從旁引導、組織和輔助。在傳統(tǒng)的化學教學課程中，正是由于教師忽視了學生的主體性，因此也忽視了調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而導致學生沒能成為自己學習的主人，學習的效率自然較為低下。而如果我們遵循主體性原則，首先就給予了學生一種自己是學習的主人的感覺，這是情感教育的第一步，也是十分重要的一個原則。在該原則下，作為高中化學教師，我們要盡可能地提高學生對于學習化學的體驗度，激發(fā)學生的學習欲望以及主觀能動性，從而提高高中生學習化學的興趣。

2.尊重性原則

教學的意義一方面在于教師的教，另一方面在于學生的學。而要達成這兩方面之間的最佳學習效果，則要想方設法營造它們中間的平衡氛圍。尊重性原則則是為了這一現(xiàn)象，學生尊重教師，體現(xiàn)對于師者、對于長者、對于知識的尊重；而教師尊重學生，則是對學生情感上、性格上的愛護。在一個班級當中總會出現(xiàn)優(yōu)生和差生，也會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要做的則是尊重學生認知能力的差異，想辦法幫助他們克服學習上的問題。這期間，教師不能打擊學生的自信心，要留給他們犯錯的余地。與此同時，相互的尊重還能夠營造良好的學習氛圍，方便大家相互交流，激發(fā)學生的學習熱情。

三、在高中化學教學中情感教育實施的措施

1.在化學教學中投入真情實感

化學教學與情感教育的融合能充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。化學學習興趣、創(chuàng)新思維的形成是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提，因此，教師需要在教學中結(jié)合學生實際情況，分析其在情感方面對化學學習的需求。比如，在學習必修二《生活中兩種常見的有機物》中，該課程的教學難點是“乙醇結(jié)構(gòu)”“乙醇取代反應與氧化反應”，因此建議化學教師鼓勵學生借助課前預習部分，通過互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查閱資料了解酒的種類、酒后駕車的危害性、酒的文化等科普類文獻，并在正式上課階段為學生打造優(yōu)質(zhì)的化學學習情境，使大家充分地將化學理論知識和實際生活密切結(jié)合，幫助其感受化學知識的奇妙。

此外，教師還應在教學中融入自身的真情實感，加強與學生之間的情感交流，共同感受化學知識的魅力。例如，教師可以在課堂中鼓勵學生動手制作乙醇的球棍模型。提前向?qū)W生講解乙醇分子中含有一個氧原子、兩個碳原子、六個氫原子，依據(jù)碳、氧、氫性質(zhì)分別分析形成一鍵、兩鍵、四鍵的規(guī)律。引導學生先連接氧原子和碳原子，接著再將氫原子連接到模型中，幫助其靈活分析實際問題，激發(fā)其潛在學習動力。由此可見，借助情感教育，能夠幫助學生克服學習懈怠心理、畏懼心理、焦慮心理，能提升其化學學科素養(yǎng)，克服消極的學習心理。

2.借助化學家故事，培養(yǎng)學生品質(zhì)

化學教材中有許多關于偉大化學家的故事與知識，例如弗萊明、諾貝爾、居里夫人等。教師可以深度揭示他們對科學的卓越貢獻，以及他們的謙虛、不焦躁、實事求是的精神。這些都會震撼學生的心靈。其中，最典型的就是居里夫人的故事，她曾經(jīng)兩度獲得諾貝爾獎，對放射性元素研究貢獻很大，對科學與人類的貢獻非常大。

還有科學家不畏艱辛、勇于探索、百折不撓的精神，對學生良好科學態(tài)度的培養(yǎng)起到非常好的效果。例如，在學習氮氧化物的時候，教師可以穿插英國科學家雷利在測定氮氣濃度時一絲不茍的科研精神。這種嚴密的科學精神需要學生學習。

綜上所述，在高中化學教育教學中，需要教師對學生情感教育具有高度的重視，也需要教師能夠積極地與學生溝通，了解學生的實際情況，完善教學方案，引導學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄭琳.用情感共鳴激起高三學生學習化學的興趣[J].課程教育研究，2019（43）.

[2]孫秀民.高中化學課堂學生情感的發(fā)展策略[J].課程教育研究，2019（41）.

（作者單位：湖南省冷水江市第六中學417500）