高中生物細(xì)胞增殖復(fù)習(xí)有效策略探究

黃潔

摘要：復(fù)習(xí)是每個(gè)教育階段中非常必要的內(nèi)容，高中教師要利用有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生金頂復(fù)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度。生物在高中考試中占有一定的比重，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)重心是在理論知識(shí)上，而且高中教育階段的學(xué)習(xí)壓力較大，他們還沒有掌握有效的復(fù)習(xí)策略，這也就導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中無法準(zhǔn)確的應(yīng)用生物知識(shí)。本文就高中生物細(xì)胞增殖的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中;生物;細(xì)胞增殖;復(fù)習(xí)

引言：

高中生物細(xì)胞增殖對于學(xué)生來說具有一定的復(fù)雜性，很多高中生在學(xué)習(xí)的過程中只是對知識(shí)進(jìn)行簡單的抄寫與記憶，但是在考試的過程中學(xué)生卻不能準(zhǔn)確的應(yīng)用知識(shí)，這也是因?yàn)閷W(xué)生還沒有掌握有效的復(fù)習(xí)策略。考試是高中教育階段中檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式之一，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要教給學(xué)生有效的生物細(xì)胞增殖復(fù)習(xí)策略，以此來提升學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

一、基于教材建立知識(shí)架構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都是離不開教材的，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于教材去建立知識(shí)架構(gòu)，這樣才可以讓學(xué)生明確知識(shí)之間的關(guān)系。理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生解決實(shí)際問題的支撐，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，首先要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方式去對理論知識(shí)進(jìn)行整理與總結(jié)，讓學(xué)生可以形成細(xì)胞增殖的知識(shí)架構(gòu)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握程度。學(xué)生在對細(xì)胞增殖的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中首先要明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)與流程，這樣才可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。高中生物細(xì)胞增殖中有很多的理論概念和分裂方式，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式只是對這些理論知識(shí)進(jìn)行記憶與背誦，但是這樣的方式并不適合高中生的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興致。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)，通過合理的方式去將理論知識(shí)進(jìn)行分類，既可以增加學(xué)生對知識(shí)之間聯(lián)系的了解，還可以提升學(xué)生對知識(shí)的了解程度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有絲分裂的前期、中期、后期及末期的內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)，這樣的方式可以增加學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，還可以讓學(xué)生將有絲分裂的過程以架構(gòu)的方式進(jìn)行記憶。

二、基于教材設(shè)計(jì)實(shí)際問題

除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容復(fù)習(xí)，教師還要通過實(shí)際問題的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生對理論知識(shí)的理解程度更深。高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要通過生活實(shí)際去設(shè)計(jì)一些問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要只利用理論知識(shí)，還要將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入進(jìn)去，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還可以活躍學(xué)生的生物思維。通過實(shí)際問題的設(shè)計(jì)可以活躍學(xué)生的復(fù)習(xí)氛圍，還可以啟發(fā)學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生更加迅速的掌握細(xì)胞增殖的知識(shí)。因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)壓力較大，他們在學(xué)習(xí)的過程中并沒有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中要設(shè)計(jì)一些綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決，以此來提升學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。高中生物細(xì)胞增殖的內(nèi)容比較難以理解，教師不僅要讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，還要讓學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問題中，以此來增強(qiáng)學(xué)生的生物思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

三、基于教材創(chuàng)建對比圖表

高中生物細(xì)胞增殖復(fù)習(xí)中為了增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，教師可以利用圖表的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的了解生物細(xì)胞增殖的知識(shí)，還可以使學(xué)生形成良好的生物思維。為了可以增強(qiáng)學(xué)生對圖表的認(rèn)知，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的能力去繪制圖表，并對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以此可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。如教師可以讓學(xué)生將有絲分裂的過程以圖表的形式展現(xiàn)出來，這樣的方式比學(xué)生的機(jī)械記憶有明顯的效果。同時(shí)教師還可以利用對比的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分的理解與掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要基于教材去進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這樣的方式可以讓學(xué)生更了解細(xì)胞增殖知識(shí)之間的關(guān)系。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對有絲分裂和減數(shù)分裂進(jìn)行對比記憶，它可以增強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的掌握程度，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師還可以讓學(xué)生將減數(shù)分裂和有絲分裂的過程進(jìn)行對比圖表的繪制，以此來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，高中生物教師要利用有效的策略去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的制定，以此來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師可以基于教材去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的建立，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行解決，對于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)教師還可以基于教材去創(chuàng)建對比圖表，通過圖表可以幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，還可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

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