面向“一流人才培養”的工科類本科畢業設計改革與實踐

李 勇 佟慶偉 李 軍

（[1]中國礦業大學（北京）地球科學與測繪工程學院 北京 100083；[2]首都師范大學高等教育研究所 北京 100048）

一流課程是一流專業的基礎，一流專業是一流本科的核心。開展基于成果導向、實踐傾向和難度升級取向的本科畢業設計，是國家質量教學標準、工程認證和雙一流建設的共同要求。畢業設計（論文）是高等學校本科課程的最后一門課，是檢驗和深化前期教學工作，培養學生創新性工作和工程實踐能力的主要環節。在“雙一流”學科建設高校中，師資力量特別是年輕教師在基礎性研究方面和高質量論文發表方面具有良好基礎，但是工程實踐能力相對不足，教學投入性有待進一步加強。教師們在本科畢業設計指導環節，更傾向于開設研究性選題，既與自身研究結合，也與后續研究生培養相貫通，但是面向工程實踐的題目偏少。在具體工作中，當前畢設選題普遍存在如下問題：（1）疏于宏觀設計，學生簡單應付；（2）選題落后陳舊，缺少創新應用；（3）組織管理倉促，檢查考核粗放。隨著中國制造“2025”和新工科建設的強化，畢業設計這一本科教學“最后一公里”需要盡快適應工業發展和社會需求。

隨著我國在2016年正式加入《華盛頓協議》組織，高校工程教育的培養要求進一步完善和加強。與此同時，教育部金課建設中要求拓寬學生思維，培養學生解決各種復雜問題的能力，強調在校學習所獲得的結果應具有探究性和個性化，增加課程的難度。面向一流本科建設、工程教育認證和教學質量國家標準，本科畢業設計的水平和質量更需盡快提升。本文以中國礦業大學（北京）資源勘查工程專業為例，圍繞選題標準、組織實施和質量監控三個方面，系統闡述畢業設計環節中各個環節，解剖管理要點和有效落實措施，分析畢業設計質量及效果控制，以期為工科類本科畢業設計質量提升提供支持。

1 選題開設標準和流程

1.1 精準定制、雙向選擇

畢業設計選題的科學性、合理性和可行性，在一定程度上決定了畢業設計的質量。畢業設計是針對學生本科階段學生基礎理論知識的系統應用，要求學生開展針對性的文獻調研或調查研究，論證、分析和設計工程方案，科學處理實驗或試驗數據，具備應用計算機等信息處理和制圖能力，同時學習運用專業技術標準，開展技術經濟分析等。要求學生在完成畢業設計后，掌握從事科學技術研究和工程實踐的基本方法和創新能力。一個好的選題應該綜合學生所學知識、結合學科前沿技術、盡可能面向實際并且有一定的應用價值，以達到強化專業理論知識及專業實踐技能，提升解決復雜問題的能力，培育工程素質的目的。

因此，在題目設計中需要結合相關專業的發展情況，立足工程實際、科研項目和培養目標，針對性的設計和定制選題。同時建立結合專業性、可行性、綜合性和創新性的審批原則，控制選題的難度，評估合適的工作量。在實際操作過程中，鼓勵教師結合本科生導師制、大學生創新訓練、創新創業設計、綜合實習等教學環節中進展，為學生開展定制類的選題，充分結合已有工作和實踐基礎，形成教師和學生“雙向”最優選題。

1.2 分類指導、因材施教

在具體工作中，將教師開設的畢業設計選題首先進行初步分類。要求以工程設計和應用類為主，同時考慮不同研究方向開設理論研究、試驗研究和軟件設計類選題，以滿足不同層次和不同畢業去向的畢業生需求（表1）。資源勘查工程專業要求以工程類課題為主，教師提供選題中工程設計和應用類的比例必須大于50%，與此同時，也要對學生解決實際問題的能力和工程意識著重培養。選題要求與指導教師科研課題或生產單位委托的實際工作相結合，具有綜合性和強實踐性較。同時選題設計中充分考慮保研、考研、出國和就業學生的選題興趣，優先選擇結合導師制開展的工作和大學生創新訓練指導學生的連貫性。鼓勵對已有工作基礎的學生，針對性地設置選題。近三年，資源勘查工程專業的論文中畢業論文題目中96%以上都是來自于實際的研究課題，其中工程設計和應用類占60%以上（表1）。

表1：資源勘查工程專業近三年學生畢業設計選題類型

2 組織實施準則

2.1 面向實際、校企協同

基于上述原則確定好畢業設計題目，在組織實施環節中，按照“專業認證”要求，部分畢業設計在企業導師協同指導下完成，同時制度化明確學校和企業導師的責任和任務，保障協同指導的畢業設計在生產一線或高校內均能順利展開。在具體工作中要求所有教師參加畢業設計的指導過程，同時要求選題結合科研實際開展。2017～2019年指導教師中具正高職稱的人數分別為8、8和9人，指導畢業論文人次占總論文數的52.68%～61.63%；具副高職稱的人數分別為9、9和11人，指導畢業論文人次占總論文數的32.56%～38.05%；中級職稱的人數分別為2、4和5人，指導畢業論文人次占總論文數的5.81%～11.28%（表2）。與此同時，企業導師人數不斷上升，學生數/教師數也不斷降低，提升了指導的針對性。

表2：資源勘查工程專業畢業設計情況統計

2.2 聚焦前沿、成果導向

在以往畢業設計中存在質量低下、進度延遲問題。在學生角度，由于缺乏主動意識，習慣被動接受知識，主動性和創新能力不足，很難結合實際問題開展實踐。因此提出了在組織實施過程中，要求面向實際，聚焦前沿，鼓勵本科生參加指導教師的研究生文獻討論會或組會。在指導過程中要求工程實踐類必須校企協同，同時在檢查環節中邀請企業指導專家一同參與，嚴格把控學生工程實踐能力。學生在進行過程中遇到問題可以咨詢校內導師或者企業的工程師來解答，讓學生的科研意識有進一步提升。在結題環節，要求每個指導教師都要以成果為導向，并對所指導學生整個畢業設計（論文）過程的教學活動負責。環節包括：（1）指導教師向學生提供選題；（2）形成任務書，專業負責人審核；（3）導師與學生共同制定工作計劃；（4）每周指導與工作檢查；（5）設計提交格式和規范指導；（6）答辯預審；（7）撰寫導師評語，給定導師評定成績；（8）校外指導教師聯合指導與檢查；（9）評審老師評閱；（10）答辯與歸檔。

3 質量控制體系

建立立足于“頂層設計、循序漸進，嚴控過程，提升質量”為目標的質量控制體系。其中科學規范化的頂層設計和質量控制是關鍵。在具體工作中建立了本科生畢業設計選題、課題來源、校內和企業指導教師的預審、過程保障和考核制度，具體質量控制體系包括：

（1）科學選題控制，開展畢業設計選題工作檢查，重點檢查指導教師到崗情況，畢業實習質量、工作條件準備情況，任務書編寫和下達情況等。專業分組開展開題工作，每組指導專家不少于5人。

（2）過程實施保障，學校、學院和系三個層面分別開展中期檢查，內容包括學生工作進展、教師指導情況和存在問題。同樣分組答辯，每個學生進行匯報的時間至少10分鐘，每組內指導老師人數至少5人，并對檢查情況進行打分總結，形成修改記錄。

（3）嚴格規范考核，在學生撰寫畢業設計論文時應要求學生嚴格參照畢業設計的格式與規范，同時，系統開展評閱與答辯工作檢查，包括設計的規范和質量，學生畢業答辯資格和結合科研學分認定等。同時，畢業設計查重全覆蓋，并組織或配合本科教學督導組隨機查看學院答辯組織情況、畢業設計質量。對沒有通過一次答辯的學生開展二次答辯，二次答辯不合格者取消本次畢業資格。

4 結論

一流的本科畢業設計是一流專業建設的基礎，需要縝密設計、規范過程、嚴控標準。在實踐工作中，探索了一條以成果為導向，面向工程實踐問題，分類指導，以規范畢業設計過程為抓手，以最終培養學生實踐與創新能力為目標的教學改革和實踐，取得了積極成效。

在本科畢業設計中圍繞教學目標、課程需求、培養過程、效果評價和過程改進開展畢業設計精準化指導和考核。相關工作有助于提升本科生實踐、綜合分析、創新、動手和解決復雜工程問題的能力，促進培養效果的改造和升級。

在選題環節中精準定制、雙向選擇，在組織實施中校企協同、成果導向，在質量控制中循序漸進、嚴控過程，系統圍繞課程目標和畢業要求開展科學頂層設計、校企協同平臺建設、質量控制優化和持續改進，不斷提升實踐性本科畢業設計工作推動和提升。