民族院校本科生學業挑戰度現狀調查與分析
——基于湖北H大學CCSS調查數據

（中南民族大學 湖北·武漢 430074）

0 引言

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。民族類院校是黨和國家為解決中國國內民族問題而建立的綜合性普通高等院校，以招收少數民族學生為主。學業挑戰度對大學生知識與能力的發展、在校滿意度與創新能力均有顯著的影響，是衡量高校教育質量的重要指標。本研究通過調查H民族大學學業挑戰度情況，并與國家一流大學建設高校、國家一流學科建設高校及其他本科院校進行對比，分析民族院校大學生學業挑戰度現狀，為提升民族院校學業挑戰度提出對策建議。

1 調查設計

1.1 調查對象

在全國參與調查的40所本科院校內發放問卷159118份，回收127762份，回收率為77.15%。將測謊題答案（A4e vs A13b）相差2分以上，或全部計分題項缺失超過三分之二及以上，或A部分有連續30道題以上題目選擇同一選項的問卷視為無效問卷，整體無效率為10.74%。僅使用有效隨機樣本計算權重并構建常模，樣本量為99526份，來自39所本科院校，其中國家“一流大學”建設高校5所，國家“一流學科”建設高校13所，地方本科院校21所。

在湖北H大學發放網絡問卷3200份，回收有效問卷2312份，有效回收率72.25%。其中男生842人，占36.42%，女生1470人，占63.58%。

1.2 調查工具與數據處理方法

調查工具選擇由清華大學教育研究院主持的“中國大學生學習與發展追蹤研究”（CCSS）調查2019版中學業挑戰度的相關項目。

所有數據采用SPSS19.0進行統計分析。

2 調查結果與分析

2.1 學業挑戰度總體情況

采用獨立樣本t檢驗，考察H大學與其他類型高校大學生學業挑戰度情況，結果如表1所示。H大學學業挑戰度得分為50.51分，顯著低于國家一流大學建設高校學生，顯著高于國家一流學科建設高校學生（P＜0.001），意味著H大學大學生與國家一流大學建設高校大學生學業挑戰度差距較大。表1中其他本科高校指國家“一流大學”“一流學科”建設高校以外的其他高校。下同。

表1：H大學與其他類型高校大學生學業挑戰度得分均值比較

2.2 分年級學業挑戰度情況

采用獨立樣本t檢驗，分年級考察H大學與其他類型高校大學生學業挑戰度情況，結果如表2所示。H大學一年級至四年級學生學業挑戰度呈現逐年升高的趨勢。H大學一年級學生學業挑戰度得分為47.88分，顯著低于國家一流大學建設高校和其他本科高校，與國家一流學科建設高校無顯著差異。二年級學生學業挑戰度得分50.33分，顯著低于國家一流大學建設高校，顯著高于國家一流學科建設高校，與其他本科高校無顯著差異。三年級學生學業挑戰度得分為51.02分，顯著低于國家一流大學建設高校，顯著高于國家一流學科建設高校和其他本科高校（P＜0.05）。四年級學生學業挑戰度得分52.92，顯著低于國家一流大學建設高校。

表2：H大學與其他類型高校大學生學業挑戰度分年級得分比較

2.3 分學科學業挑戰度情況

采用獨立樣本t檢驗，分學科考察H大學與其他類型高校大學生學業挑戰度情況，結果如表3所示。H大學有歷史學、法學、教育學、文學、藝術學、管理學、醫學、經濟學、工學、理學等10個學科大類。調查結果顯示，H大學的10大學科門類中，學業挑戰度得分排名前三的分別為歷史學（55.16）、法學（52.9）、教育學（51.5）。其中，歷史學、教育學顯著高于國家一流學科建設高校，與國家一流大學建設高校不存在顯著差異。法學、文學、管理學、理學顯著低于國家一流大學建設高校，顯著高于國家一流學科建設高校。醫學顯著低于國家一流大學建設高校，與國家一流學科建設高校不存在顯著差異。藝術學、經濟學、工學顯著低于國家一流大學建設高校、國家一流學科建設高校。

表3：H大學與其他類型高校大學生學業挑戰度分學科得分比較

2.4 全國百分位等級情況

通過清華大學CCSS課題組提供的全國年級百分等級常模，考察H大學各年級學業挑戰度全國百分等級情況，結果如圖1所示。H大學一年級學生學業挑戰度僅高于全國35%高校，大二年級學生學業挑戰度高于全國45%高校，三年級學業挑戰度高于全國75%高校，四年級學生學業挑戰度高于全國35%高校。四個年級中，學業挑戰度得分表現最好的是三年級學生，表現最差的是一年級學生。

圖1：H大學各年級學業挑戰度全國百分等級圖

3 結論與建議

本研究發現：H大學本科生學業挑戰度得分逐年提高；不同學科學生學業挑戰度表現差異較大，歷史學、教育學表現最好，法學、文學、管理學、理學次之，醫學再次之，藝術學、經濟學、工學最差；大一、大三、大四學業挑戰度偏低。根據這一結果，本研究提出如下建議：

3.1 改進培養方案，提升大一、大二學生學業挑戰度

大學低年級對于大學生的本科教育階段教育增殖有著重要意義，學生對專業認知度、認同感會在低年級階段逐步形成。提升大一、大二學生學業挑戰度，可以從以下幾個方面入手：一是強化課程學習過程中的運用和分析能力。如加強將概念、理論或方法運用于實際問題或新的情景，通過了解某個觀點、經驗或推理思路的具體構成要素對其進行深入分析。二是提升課堂學習時間與課后自學時間配比。課程教師可以通過制定參考書目或學術論文的方式，提升學生課后學習時間。三是優化課程設計，激發學生努力學習。通過設置挑戰性學習任務、線上線下混合教學、開展多元評價方式激發學生學習興趣，引導學生努力學習。

3.2 注重學科特點，提升藝術學、經濟學、工學學業挑戰度

依據學科特點，不斷優化培養方案，提升藝術學、經濟學、工學學業挑戰度。對于藝術學科，要強化學生對理論知識運用和分析能力，提升課后學術論文和參考書目閱讀量，適量撰寫研究報告；對于經濟學科，全學年學生閱讀量顯著低于國家一流大學建設高校和國家一流學科建設高校，學生要通過大量閱讀課外參考書目和學術論文，才能彌補這一差距。對于工學學科，除強化課外閱讀外，還需要對中篇課程論文（2000-5000字）提出更多要求。