基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)研究
——以統(tǒng)編版四年級上冊第12課《盤古開天地》為例

（佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)高村小學(xué) 廣東·佛山 528300）

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容，即“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“文化傳承與理解”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”。綜合來看，語文核心素養(yǎng)也就是閱讀力、思考力與表達力的整合，且這四個方面不是處于同等地位，也不是并列關(guān)系，而是以語言理解與運用為根基，四者相輔相成共同構(gòu)成小學(xué)語文核心素養(yǎng)。這四者在具體實施過程中，也不是一個一個分別進行、獨立實現(xiàn)，而是綜合推進的。

1 時代的更迭

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)確立的2017年版《普通高中語文課程標準》也得以發(fā)布，并且對語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行了全面的闡釋。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)不斷向核心素養(yǎng)靠攏。部編版語文教科書的編寫自2012年3月8日正式啟動，每年段課文加入的“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等內(nèi)容都在強調(diào)，提高學(xué)生的語言表達能力、思維發(fā)展刻不容緩，而核心素養(yǎng)是一種新的理念，同時也會是一種新的教學(xué)評價方法。語文學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，注重學(xué)生語言、思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，基于語文學(xué)科素養(yǎng)進行閱讀教學(xué)，有利于為閱讀教學(xué)評價體系增添新元素。

1.1 教師自身方面：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，聚焦語文核心素養(yǎng)

當前核心素養(yǎng)被置于課程改革和立德樹人的基礎(chǔ)地位，可見其重要性。廣大教師要及時了解核心素養(yǎng)這一新的教育觀念，認識到教科書只是一種憑借，重要的不是吸收書本知識，而是在吸收知識過程中形成的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能使學(xué)生在復(fù)雜的社會情境中從容應(yīng)對，能夠根據(jù)具體的情境調(diào)整解決問題的方式。教師要明白：學(xué)校教育不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)劃上句號，而是為其未來的生活提供必要的準備。

1.2 語文教學(xué)方面：重置教學(xué)目標，落實語文核心素養(yǎng)

以課標為參考的整合。根據(jù)課標中對各年段的教學(xué)目標要求，可以安排每個學(xué)年的教學(xué)側(cè)重點，重點培養(yǎng)學(xué)生的一個或幾個語文能力，做到有主有次，不盲目抓訓(xùn)練點，避免“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。

2 核心素養(yǎng)的四方面

2.1 語言建構(gòu)是小學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

語言理解與運用指小學(xué)生通過對基礎(chǔ)性語文知識的積累與理解，逐步發(fā)展在語言情境中順暢地交流的能力。語言的理解，主要是指小學(xué)生對字、詞、句、詩文的識記與背誦；能讀懂文本主要內(nèi)容；了解文本表達上的特點；知道積累優(yōu)美、有新鮮感的語言材料，通過大聲朗讀、大量閱讀和背誦文章形成初步的語感。能根據(jù)老師的要求清晰、流暢地表達自己的觀點；能復(fù)述課文內(nèi)容等。以統(tǒng)編版四年級上冊第四單元第12課《盤古開天地》為例，本單元的語文要素就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，體會人物形象，在第二課時的教學(xué)的過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述主要內(nèi)容，抓住了這點要求，學(xué)生很快能夠把文章的主要內(nèi)容復(fù)述出來。例如導(dǎo)入部分，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：穿越遠古，采訪盤古。

我是這樣導(dǎo)入的：各位同學(xué)，今天我們一起坐著時光機回到遠古時代，去拜訪一些神話英雄，并且我們要特地去采訪一位巨人英雄——盤古，以采訪者的身份采訪學(xué)生“盤古先生，您好，請您跟我們說說您開天地的原因、經(jīng)過、結(jié)果，好嗎？”于是，我請學(xué)生起來復(fù)述故事。（相機板書）相機提醒學(xué)生可以借助文章的插圖和抓關(guān)鍵詞來進行復(fù)述。

圖1

通過這樣的導(dǎo)入方式，一可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二通過借助插圖和思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速把主要內(nèi)容復(fù)述出來，達到了鍛煉學(xué)生口頭表達的能力，促進了學(xué)生語言的積累。

2.2 思維發(fā)展是小學(xué)語文能力形成的重要條件

思維發(fā)展能力主要是指小學(xué)生要有主動思考的意識；能夠運用想象與聯(lián)想等方法形成對客觀事物的初步感知能力；能夠?qū)φZ言文字、文學(xué)形象具有初步評判能力；能學(xué)會運用分析、比較、歸納、概括等思維方法等。比如，《盤古開天地》的板書設(shè)計，我主要是運用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述故事，最后得出盤古的人物品質(zhì)。運用思維導(dǎo)圖板書，清晰明了，學(xué)生易于理解，促進了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

再比如：在《盤古開天地》一課中，教學(xué)盤古的身體倒下后的變化這部分時，我采用小組合作的形式通過完成表格的方式提高了學(xué)生的分析和歸納的能力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，如下表：

小組共學(xué)單。

小組合作，盤古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些變化？請把表格填寫完整。

表1

要求：（1）自由朗讀第5自然段。（2）小組討論交流。（3）小組匯報。

匯報要求：大家好，我們是第（）小組，請大家看表格，盤古呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云；盤古的（）變成（）……

2.3 審美體驗是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的重要方式

初步審美能力主要是指熱愛祖國語言文字，能感受到漢字之美；對文學(xué)作品具有初步的審美體驗，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，在頭腦中呈現(xiàn)美的畫面，使自己的審美體驗與文學(xué)作品的美感元素相互結(jié)合，產(chǎn)生共鳴。如《盤古開天地》一課中，感受故事的神奇想象不僅是本課的重點，也是整個單元的語文要素。課文中有很多神奇的想象，比如：文章第一自然段第二句話“有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。”學(xué)生可以感受到原來這個盤古不僅是個巨人，還在一片黑暗之中沉睡了這么久的時間，真是不可思議啊！再比如文章第4自然段“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……”學(xué)生可以感受到原來世界萬物都是盤古的身體變成的，天上的月亮和太陽是盤古的眼睛變成的；江河是他的血液變成的等等，這是多么神奇的想象！另外，我還把這些變化變成了一首優(yōu)美的小詩，如下：

他呼出的氣息

變成了四季的風(fēng)和飄動的云

他發(fā)出的聲音

化作了隆隆的雷聲

他的雙眼

變成了太陽和月亮

他的四肢和軀干

變成了大地的四極和五方名山

他的血液

變成了奔流不息的江河

他的汗毛

變成了茂密的花草樹木

他的汗水

變成了滋潤萬物

除此之外，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗這種語言美的過程中，我還進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，除了課文上提及的變化外，盤古的身體還會變成什么呢？補充完整詩歌，如下：

他的頭發(fā)變成了茂密的森林；

他的鼻梁變成了（）

他的（）變成了（）

學(xué)生議論紛紛，眾說紛紜，一下子課堂上活躍起來，學(xué)生得到了充分的審美體驗。

2.4 文化傳承是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升

文化感受能力主要是指熱愛中華文化的情感；能夠在語文學(xué)習(xí)中有意識地取關(guān)于文化的信息，并學(xué)會與家人、同伴分享；通過語言文字及文學(xué)形象激發(fā)文化意識，感受中華民族傳統(tǒng)文化的源遠流長、博大精深的能力。在《盤古開天地》一課中，教學(xué)最后環(huán)節(jié)“回歸現(xiàn)實，升華‘盤古’”中，我是這樣教學(xué)的：

同學(xué)們，盤古是開天辟地，創(chuàng)造美麗世界的大英雄，那么，在我們的現(xiàn)實生活中，又有哪些大英雄在為我們創(chuàng)造幸福呢？我設(shè)計了一張英雄卡和一個英雄榜，讓學(xué)生選擇生活中其中一個英雄把自己最想對他們說的話寫一寫。（比如鐘南山爺爺、醫(yī)護人員、警察、消防員、快遞小哥、外賣小哥等）并要求學(xué)生把自己寫好的英雄卡張貼在英雄榜上。盤古雖然是虛構(gòu)的，但他那種無私奉獻的精神值得我們學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生寫一寫心里話，感悟身邊中像盤古一樣無私奉獻著的人，升華感情，鼓勵學(xué)生求真求美。

3 結(jié)束語

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必不可少的基本素養(yǎng)，以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標的閱讀教學(xué)從實際操作中來講，就是一種任務(wù)驅(qū)動下的教與學(xué)，教師以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標任務(wù)，學(xué)生以教師的教學(xué)目標為任務(wù)，各自在課堂中和課后進行達成目標的實踐。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的集中與明確，在一定程度上克服了語文教學(xué)的隨意性，也有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與自主合作的技能。