構建具有中國特色的商科類專業認證體系的參考和建議

（浙大城市學院教務處 浙江·杭州 310015）

在我國，相對工程教育認證的繁榮，人文社科類專業的認證才剛處于起步階段。盡管近年來教育部為增進不同專業認證和諧有序發展，采取了很多重要的舉措，強調專業認證是高等教育質量監測評估保障“四大體系”中不可或缺的一個環節。但國內人文社科類專業的專業認證標準尚未出臺，機制尚未健全，高校對于人文社科類專業認證的認識尚未深入。隨著我國教育在世界的地位提升加快，培養具有國際化視野和寬厚知識基礎及廣泛國際能力的商科類人才是我國高等教育領域所面臨的重大教學改革任務。同時，鑒于中國的具體國情，完全照搬國際商科專業認證也會導致水土不服，因此構建具有中國特色的商科類專業認證體系迫在眉睫。本文通過我國已較為成熟的工程教育專業認證和三大國際商科專業教育認證體系之一的國際高等商學院協會（AACSB）在認證標準、認證特點上的分析，借鑒認證中的有益內容和成功經驗，結合教育部2018年12月出臺的《普通高等學校社科類專業認證標準（征求意見稿）》，為探索和初步構建具有中國特色的商科專業認證體系提出建議。

1 AACSB（國際商學院協會）認證

當今全世界主要有三大國際商科專業教育認證體系，分別是AACSB（TheAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsof Business）國際商學院協會、EQUIS（European Quality Improvement System）歐洲質量發展認證體系和AMBA（The Association ofMBAs）英國工商管理碩士協會，其中AACSB（國際商學院協會）是當前最具權威性的商科專業認證，其認證制度嚴格、認證標準高，是全球商學院專業認證的最高榮譽。

1.1 AACSB起源與發展現狀

AACSB成立于1916年，由哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學等17所大學聯合發起建立，于1919年通過了商科專業認證的最低標準，1980年發布了會計專業認證標準。自1997年起，AACSB開始對北美外的院校進行認證，并迅速在世界范圍內得到了廣泛的認可，成為全球范圍內商科和會計專業認證的權威性標準。在其漫長的發展歷程中，AACSB不斷地修訂認證標準以確保其質量和持續性發展。AACSB于2013年公布了商科認證標準，基于機構成員的反饋和建議于2018年進行修訂。AACSB認證分商科（Business）認證和會計（Accounting）認證兩種。截至目前，全球共有874所商學院通過了AACSB商科認證，分布在56個國家和地區；通過AACSB商科和會計兩項認證的商學院僅有190所。截至2020年4月，中國大陸通過AACSB商科認證的商學院一共為31所，通過AACSB商科和會計雙認證的商學院僅有2所。

1.2 AACSB基本框架

2013版的AACSB商科認證體系分為兩個部分：第一部分是認證資格標準，介紹了核心價值、指導原則和通用標準。AACSB的核心價值體現在道德行為、大學環境和企業社會責任感的承擔這三方面。其使命是在商科教育中促進參與（engagement）、加快創新（Innovation）和擴大影響（impact），通過教育者、學生和企業三方的聯系從而實現“創造下一代偉大領導者”的共同目標。第二部分是認證標準，共15條，分為四大類：戰略管理與創新、參與者（學生、教師與專業行政人員）、學習與教學、學術與專業參與。這些規則的制定是基于三個核心主題：參與、創新和影響力。

類別 標準（概要/O u t l i n e）戰略管理與創新標準1：使命、影響力和創新標準2：智力貢獻、影響力和使命遵循標準3：財務戰略和資源分配參與者——學生、教師與專業行政人員標準4：學生招生、培養以及職業發展標準5：教職工充足性與分配標準6：教職工的管理與支持標準7：專業行政人員的充足性與分配學習與教學標準8：課程管理與學習質量保障體系標準9：課程內容標準1 0：師生互動標準1 1：學位項目的教育層次、結構和同等學歷標準1 2：教學效能學術與專業參與標準1 3：學生的學術與專業實踐參與標準1 4：高級管理教育標準1 5：師資資格與參與度

1.3 AACSB認證的特點

AACSB專業認證的重點是保證和提高商學院的教育質量，其認證標準涵蓋了商學院的使命、課程、教師、學生和獎學金等多個方面。主要有以下幾個特點：

1.3.1 強調以使命為導向

AACSB認證標準強調每個學校應該有清晰的使命陳述，并以使命為導向制定合適的發展戰略，從而決定與之相適配的培養目標，再由培養目標細化為可以量化和評估的學習目標，由此構成由使命驅動的人才培養體系。商學院的各項活動并不是隨意地組合，而是應當圍繞使命和目標建立非常嚴密的邏輯聯系。

1.3.2 強調倫理道德的重要性

AACSB一直致力于在商科教育中滲透商業倫理的基本理念，正確倫理價值觀的培養有利于全球經濟領域的和諧發展。在標準中，AACSB對學生、教師、行政人員的個人與專業道德行為均制定了相應認證標準。無論學位、知識水平、實踐能力的高低，倫理道德始終是教育培養中不容忽視的一個重要方面。

1.3.3 強調商學院的影響力

AACSB的認證標準將“影響力”的定義從基本的商學院在其使命和發展戰略范圍內所做的投入（人力、物力和財力等）和做出的知識貢獻，拓展至商學院在行業內、社會乃至全球發展中所產生的影響。AACSB要求商學院不僅要注重教育質量、研究成果影響力等，還要致力于為所在社區創造價值和增值服務，促進社會進步。在其認證標準中設計了多項指標和實例用來衡量“影響力”。

1.3.4 強調參與度

AACSB強調提升參與度，其中包含多個利益相關方的參與和學術職業參與。在AACSB認證體系中，學生、教師、行政管理人員、校友、雇主都是學院的利益相關者，都應積極參與教學管理過程。另一方面，AACSB還鼓勵商學院完善理論與實踐的雙向參與，做好學術和職業參與的平衡，培養學生具備良好的理論知識的同時還要有較強的實踐能力。

2 中國工程教育認證

2.1 中國工程教育認證的發展現狀

我國在1992年參考工程教育國際認證標準在清華大學、同濟大學和天津大學等學校的6個專業進行工程教育專業認證的試點工作，標志著中國專業認證工作開啟了征程。之后有越來越多的高校開始重視并參與到工程教育專業認證工作中，促進了中國工程教育專業認證的快速發展。2016年6月加入《華盛頓協議》則標志著我國已進入專業認證的全面開展時期。目前中國工程教育認證已經建立了一套成熟的認證體系，在認證機構、認證標準、認證程序、專家組成等方面都比較完善，高校參與工程教育專業認證積極性也非常高。2019年6月26日，教育部發布了我國高等院校工程教育專業通過專業認證的數據，截至2018年底，全國共有227所高校，1170個專業通過工程教育專業認證。

2.2 中國工程教育認證的標準

根據2015版的《工程教育認證標準》的規定，認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在“學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件”7個方面的要求；專業補充標準則規定相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求或補充。通用標準的核心內容是以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量控制機制進行持續改進，最終保證學生培養質量滿足要求。認證標準框架的基本邏輯如圖1。

圖1：工程教育認證標準各指標項的邏輯關系圖

2.3 中國工程教育認證的特點

工程教育專業認證標準中，第一是突出“以學生為中心”的人才培養模式。上述7個指標中“學生”是首要指標，其余6項指標都圍繞著讓學生達成畢業要求，實現培養目標而設置，“學生”在教學過程中處于“中心位置”；第二是成果導向教育（Outcome Based Education），簡稱OBE，是當前高等教育改革的主流思想。相對于傳統重視知識輸出的學科導向來說，OBE理念更加關注學習成果輸出，也就是學生畢業時能帶走的最大能力，即頂峰成果（CulminationOutcmes)。標準根據“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求，從知識、能力和素質三方面設計了12項畢業要求。課程作為實現畢業要求的基本單元，需建立相應的課程體系有效支持相應的畢業要求。第三是持續改進。社會對教育的需求隨著社會環境的變化而在不斷發生變化，而工程認證就是一個發現問題、提出問題，并通過不斷反饋來形成持續改進的循環過程。認證第4項指標就是持續改進，不僅在整個認證過程中建立一種具有“評價—反饋—改進”反復循環特征的持續改進機制，同時各項指標本身也需要形成具有反復循環特征的持續改進機制。持續改進推崇“沒有最好、只有更好”的改進思路，一次持續改進的結束并不是改進過程的終結，而是一個全新的開始，整個過程呈螺旋式上升發展趨勢。

3 構建商科類專業認證體系的建議

目前我國商科類專業認證的通用標準體系尚未建立，經過以上對國際商學院協會（AACSB）認證和中國工程教育認證的分析，在商科類專業通用認證標準的制定原則和基本思路上提出以下建議。

3.1 商科類專業認證標準制訂原則

商科類專業認證標準的制定原則應以實現培養具有扎實學識、人文素養、家國情懷、國際視野的一流人才這個主要目標為根本。其主要目標根據教育部2018年12月出版的《普通高等學校社科類專業認證標準（征求意見稿）》三級認證的要求，可以表述為：“貫徹黨的教育方針，主動適應國家發展戰略需求和21世紀全球發展。培養具有扎實學識、人文素養、家國情懷、國際視野的一流人才，支撐打造社會科學‘中國學派’。符合學校辦學宗旨，體現前瞻性、創新性和引領性。”為了實現這一目標，商科類專業認證標準的制定應該遵循以下原則。

3.1.1 以立德樹人為根本培養高水平人才

黨的十九大報告指出，人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源，我們的高等教育必須牢牢把握新時代對人才培養的新要求，形成高水平的人才培養體系。“立德樹人”作為新時代高等教育的立身之本和中心環節，是高水平人才培養體系建設的根本目標。商科類專業認證標準的制定應緊緊圍繞“立德樹人”這個中心環節，在注重專業技能的培養的基礎上，增強人文素養的培養，增加哲學、歷史、文學、道德等人文素質類課程，提升學生的個人道德修養和社會責任感。

3.1.2 標準制定應具有一定的前瞻性

在現代信息化發展的背景下，新商科人才要面向中國經濟社會和行業產業的未來發展需求培養。隨著產業轉型和商業發展步伐，新金融、新物流、新電子商務、數字化管理等手段和模式的調整和迭代周期不斷縮短，導致對商科類專業人才培養的要求變化加快。互聯網與傳統產業的深度融合和人工智能、大數據、云計算等新技術的發展更需要商科類專業人才擁有捕捉商業機會的本領，熟練運用互聯網、大數據進行數據挖掘的技能，利用新媒體進行精準營銷的職業素養，具備分析和解決實際問題的能力。由此可見，立足當前、面向未來需求、制定具有前瞻性的通用標準是培養商科類科專業人才的重要導向。

3.1.3 標準制定應滿足國際要求

中國經濟的迅速發展、經濟全球化、“一帶一路”倡議的實施和“構建人類命運共同體”理念的實現，使得我國與世界各國之間的合作在進一步加強。為了適應復雜的國際化商務環境，在國家互利共贏的開放戰略下，謀求開放創新、包容互惠的發展前景，我國的商科教育需要進一步加深文化與教育的融合，培養一批具有國際化視野、有國際一流水平的商業人才。因此，在商科類專業認證通用標準的制定上要提出國際化人才培養的要求。培養的本科商科類人才具有在跨文化環境下交流合作和開展工作的能力以及參與國際競爭的能力。其學歷能夠獲得國際互認，以滿足國際人力資源市場的需要。

3.1.4 制定的標準在實際應用中有較強的指導性和可操作性

通用標準是從國家層面、著眼未來、面向世界，對商科類人才培養提出共性要求，它不僅要有利于制定符合自身性質和特征的商科類標準，而且要有利于制定具有專業特點和行業要求的商科各專業的行業標準，還要有利于不同類型的高校在制定學校標準時發揮辦學優勢和人才培養特色。因此，通用標準應該是宏觀定性的、內涵豐富、適應面廣和富有彈性的培養標準，能夠充分體現出對專業類標準、行業標準和學校標準的宏觀指導作用，并為這些標準的制定提供充足的余地和靈活的空間，有利于學校進行實際操作。

3.2 商科類專業認證標準基本思路

基于商科類專業認證通用標準的制定原則，可以提出商科類專業認證通用標準制定的基本思路如下：

3.2.1 明確人才培養方向，融入中國特色元素

商科類的專業認證體系以明確培養具有扎實學識、人文素養、家國情懷、國際視野的一流人才為目標，設計具有中國特色的商科類專業認證體系，將課程思政貫穿在商科類專業教育中，提升學生的個人道德修養和社會責任感。借鑒AACSB國際認證和中國工程教育認證的理念，以學生為中心，認為學生是課程學習的主體，重視學生的學習效果，構建“以成果為導向、以學生為中心、持續改進”的學習質量保障體系，用以能力培養導向的人才培養模式來替代以“以教師為中心”的知識灌輸型的人才培養模式。

3.2.2 研究未來發展趨勢，實現通用標準前瞻性

根據標準制定的前瞻性原則，研究未來商科的發展趨勢及其特征，以此來判斷和分析社會乃至世界對未來商科類人才的要求，然后將這些要求進行分解和歸納，或進行細化到知識、能力和素質等方面的具體要求，為通用標準的制定提供參考。

3.2.3 借鑒AACSB國際認證，形成通用標準的國際化基準

充分借鑒和研究AACSB國際認證標準以及其“使命導向”、“道德倫理”、“影響力”、“參與度”等特點，了解和掌握國際上對商科類人才培養的最新標準或要求，給通用標準制定提供參考，以達到商科類人才培養的國際化基準。

3.2.4 優化認證組織構架，構建并落實通用標準

AACSB國際專業認證機構是獨立于政府的、非盈利性的民間組織，是由學科協會和專業團體發展而來。而中國工程教育認證一開始是原住建部領導開展認證試點，到教育部牽頭成立全國工程教育專業認證專家委員會，再到教育部主管中國工程教育專業認證協會（CEEAA），帶有強烈的行政色彩。AACSB是非官方性和自發性的，在認證標準底層探索上有先天優勢，對人才需求變化反應快，但在頂層設計上會相對薄弱。中國工程教育認證則強調頂層設計，能夠較好地進行“自上而下”的傳導推廣，具有迅速普及改革理念和原則的制度優勢。商科類專業認證組織可借鑒AACSB和CEEAA組織的優點，完善底層探索和頂層設計相協調的雙向聯通機制，早日構建和落實商科類專業認證標準。