淺談小學數學課堂教學中二次教學下的小組學習

溫雪梅

【摘要】美國學者、著名的學習專家埃德加·戴爾1946年提出“學習金字塔”的理論。該理論處于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。這一學習方式如今得到越來越多人的關注并在學校嘗試。筆者從實際教學經驗出發，提出二次教學中小組學習的重要意義，進而提出二次教學中小組學習的有效策略，希望對以后教學起到一定的指導作用。

【關鍵詞】小學數學;二次教學;小組學習;有效策略

筆者選擇所在學校為實驗對象，探究二次教學下的小組學習方式，旨在促進教學發展，挖掘增強學生學習能力的最佳學習方式。

一、二次教學小組學習的重要性

小組合作學習改變了在傳統集體教學中師生單維交流，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，把課堂上的數學資源整合優化，對學生的主動性、創造性的發揮產生重大的推動作用。適合各年齡段學生，操作方便，二次教學不拘泥于哪個年級，每個學段的學生都可以操作。學生主體地位以及教師主導地位分明，學生的主體作用即教師“以生為本”，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。學生綜合能力得到鍛煉，有利于提高學生的傾聽能力，有利于提高學生的交際表達能力。通過合作，學生的表達交際能力也會增強。

二、二次教學中小組學習的有效策略

（一）準確認識學生身心發展特點，培養學生開展合作學習的興趣

“興趣是最好的老師。”興趣也是小組學習的動力。要使學生的小學生活有一個好的開始，引導學生走好人生的第一步非常重要。教師準確把握每個階段學生身心發展的特點，學生剛步入小學時既新鮮，又不習慣，一時難以適應，他們好奇、好動、喜歡模仿，很難做到專心聽講，特別信任教師，并且有直觀、具體、形象等思維特點。因此，教師最開始要教會小學生如何安排時間，和他們相處，培養學生獨立自主、熱愛學習的好習慣。二次教學既需要個人的能力，又需要集體的力量。小組通過發揮自己的作用，共同完成學習目標會讓每個學生體驗到成功的喜悅，讓他們知道自己可以成為學習的主人，從而幫助他們樹立自信，愛上二次教學合作學習。

（二）根據本班實際劃分合作小組，發揮小組長的關鍵性作用， 積極調動小組成員的參與性

1.合理劃分小組

數學學習共同體的分層教學模式實施的前提是學習小組的合理劃分，需要對全班學生先分層次，再分組。教師對學生層次的劃分必須在深入了解學生學習情況的基礎上進行，依據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、學習意志、學習興趣、智力能力、思維速度的快慢、認知風格即接受型還是發現型和平時學習成績等多方面的情況綜合考慮，把全班學生分成A、B、C三個學習層次。

2.創設討論交流的時空，培養學生的合作精神

“自主探索、合作交流、親身實踐”是《義務教育數學課程標準（2011版）》大力倡導的學習方式，這就要求教師把學習的時空還給學生。每個人在自主學習中，都不可能解決所有的問題，這就需要與同學合作。彼此提出自己不能解決的問題，這些問題也許別人已經解決了，經過小組同學的幫助，把自己沒有弄懂的問題弄懂。因此，我校采用了這樣的做法：學生獨學后，將標記出來的不明白的地方，采用對學的方式，也就是組內AA、BB、CC三個層面對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難問題向學習組長請教，普遍性問題組內集體討論解決。若組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他小組請教，然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學習班長，學習班長匯總后與教師溝通，最后再由教師采取適當的方式解決。比如，給小組長講解或集中講解等。同時教師的適度參與，還提高了學生的思維能力，真正實現了學生主體地位與教師主導作用的和諧統一。

（三）組織課堂，及時精準指導，促進小組學習高效展開

課改課堂是一個開放的課堂。一個開放、高效的數學課堂需要講究師生的互動，更需要給予學生充分的課堂權利：“我同意”“我補充”“我評價”“我質疑”“我反對”“我考考你”等等，讓學生享有這些權利，才能凸顯學生的主體地位，才能打造一個人性化的課堂。小組學習能否有效展開，最重要的還是要看教師的組織教學能力，所以，教師一定要從各個方面增強自身的組織管理能力。首先，明確本節的教學目標，制定課堂目標時不能拔高要求，也不能降低學習要求。其次，創建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生有話可說、有話敢說的同時促進小組學習有序開展，有效地激勵了每個成員的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感。再次，及時給學生提供精準的指導。在巡視課堂時，一發現學生言語中出現知識性錯誤，馬上進行指導，有的數學課堂涉及到的知識很深很廣，有時憑借學生的現有經驗很難得到準確的結論，那么，教師就可以在關鍵之處助學生一臂之力——歸納、總結，引導學生進行發散思維，提升數學規律和方法。最后，竭力創設展示個性的平臺。小組合作學習結束后，教師就要分配任務給各個小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長再分配任務給本組的各個組員。沒有展示任務的小組則根據情況繼續學習，可以進行組內小展示，也可以做好對展示小組的補充、點評或提出質疑的準備。這樣，課堂就會活而不亂、活而又實，所有學生都能全身心地投入到學習中，使學生真正成為了教學的主體和學習的主人。

例如，在教學《用7、8、9的乘法口訣求商》一課時，教材上的例題只是涉及到了“7”和“8”，學生結合教材和導學案很成功地展示了用“7”和“8”的乘法口訣求商的方法。這時，筆者及時進行了點撥和追問：通過這道題，你還想到了什么？學生思考片刻后，有的根據例題改編了一道有關帶“9”的除法應用題;有的根據“7”“8”總結出了用“9”的乘法口訣求商的方法;有的學生發現一句乘法口訣可以寫出四個算式;更令人驚喜的是，還有的學生竟然總結出了這樣一個規律：在做除法計算題的時候，就看除數，除數是幾，就想幾的乘法口訣，然后根據乘法口訣寫出商。小學二年級的孩子，思維如此敏捷，語言如此精煉，概括如此準確，如果沒有經過自主探索、合作交流，如果沒有教師的追問和點撥，學生的思維怎會得到如此的發展和延伸呢？

二次教學中的小組學習在學生學習中有著重要意義，筆者相信，基于二次教學中的小組合作學習會給課堂教學帶來新生，相信“準確認識學生身心發展特點，培養學生開展合作學習的興趣、根據本班實際情況劃分合作小組，發揮小組長的關鍵性作用， 積極調動小組成員的參與性、組織課堂，及時、精準指導，促進小組學習高效展開”會讓學生最大限度提高自己的數學學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.

[2]左藤學.學校的挑戰[M].華東師范大學出版社，2010.