小學數學課堂教學中學生質疑能力的培養探究

李育娜

【摘要】質疑是探索知識、發現問題的開始。筆者教學實踐中從把握時機，重視學生的第一次質疑;用安全、輕松的答問環境帶動學生質疑，教給方法;讓學生學會質疑等培養學生的質疑能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;質疑能力;培養探究

數學是一門以思維活動為主體的學科，只有思維活躍起來，才能讓課堂隨之動起來，課堂動起來，才能使我們的教學活動有血有肉、豐富多彩。孔子云：“疑是思之始，學之端。”思考固然重要，但只有會質疑才能促進思考。質疑是探索知識、發現問題的開始。那么，如何在小學數學課堂中培養學生的質疑能力呢？下面，筆者談談在教學實踐中的一些策略：

一、把握時機，重視學生的第一次質疑

好奇、好問是孩子的天性。從孩子有自我意識開始，他對大千世界充滿了好奇，孩子見到什么都喜歡問個“為什么”。剛開始，家長會因孩子的質疑興奮不已，初始接手的教師會因為孩子的表現而開心，大家都會認真仔細地解答。然而，隨著時間的推移，大人們也許會因為工作的繁多和孩子重復而無深度的疑問而對孩子的“為什么”失去了昔日的耐心，輕則避而不答，重則埋怨斥責，顯得極不耐煩。經歷了這樣一段后，孩子漸漸地不敢再問。于是，孩子沉默了。因此，要想學生質疑，首先在學生入學初期，應重視他們的第一階段質疑。教學中，每一位教師要有足夠的耐心傾聽學生的第一次乃至初始階段的質疑。有人說，“抓住了孩子的第一次，便抓住了成功”。每一個第一次，都是人生的難忘時刻，孩子更是如此。如果在第一次質疑時，學生能得到教師的肯定和表揚，將會大大增強他的自信心。對于質疑有深度、有針對性的學生，教師更應該大力地贊許并加以點評，號召其他學生向他學習。長此以往，學生能體會到成功的喜悅，會更善于質疑。

二、用安全、輕松的答問環境帶動學生質疑

數學課堂是思維活動的課堂，離開了思維，便不再是數學。在數學教學中，教師用得最多的教學模式是“提問—思考—解答”。在這樣的模式下，學生面臨教師的提問，回答的機會很多，答題的空間也是充分的。由于學生的層次不一，接受能力不同，學生回答的情況也參差不齊，也許會完美無缺，也許會偏離主題，也許會答非所問。面對這樣的情況，教師始終應本著認同、鼓勵的態度，積極肯定學生的每一次答問，并及時予以指導，讓學生敢于回答。記得在《軸對稱》一課中，在認識了軸對稱圖形的基本特征之后，筆者便提出了一個常問的問題：“生活中有哪些軸對稱圖形？”問題一拋出，筆者班聰明而又調皮的X學生活躍了起來。他興高采烈地舉起了手，筆者看他如此熱情，便讓他回答了這個問題。X學生回答：“生活中的軸對稱圖形有很多，比如我的內褲，還有我媽媽的內衣。”此言一出，教室里頓時炸開了鍋，學生們一陣狂笑。此時，筆者實在有點難為情。冷靜下來，筆者認真想了想，其實站在知識角度，學生的回答是正確的，而且與生活緊密聯系。其實，數學不就是要應用于生活嗎？于是，筆者微笑著肯定了學生的回答，而且鼓勵大家像他學習，學數學更要用數學。這件事后，學生在筆者的數學課堂上更敢于表達了。由此看來，安全輕松的答問模式是對學生質疑的心理促進。

三、教給方法，讓學生學會質疑

給了學生輕松的質疑環境，更應讓學生在質疑中找到自信，享受成功的喜悅。那么，質疑的方法尤為重要。

（一）從概念的關鍵入手，引導學生學會質疑

學則有疑，疑則有問，可是學生在日常的學習中及時對數學的學習感到困難，卻不知道哪里不懂，更不會表達自己的疑問。那么，如何引導學生們表達自己的疑問呢？首先，應從概念入手，抓住概念的關鍵字，引導學生質疑。比如，在區別平行四邊形和梯形這一知識點中，筆者出示了概念之后，讓學生們找出其中的關鍵字“且”“只有”，讓學生們提出自己的疑問和理解。有學生說：“在平行四邊形的概念中，對邊平行且相等，這個‘且字說明兩種情況同時存在，而‘只有就是只有一組對邊平行的意思。”通過對這兩個關鍵字眼的解析，基本上掌握了這個概念。又例如，有這樣一道判斷題，3x>22是方程。有一些學生看到有未知數存在就說是方程。于是，筆者先讓他們回顧方程的概念，從中找出關鍵詞“等式”“從這個詞，和本道題比對，你想到了什么？”聰明的學生一眼就看出了問題，從而得出了結論。在教學中，通過長期的訓練，學生們便學會了從關鍵字入手，學會質疑，并試著解決問題。

（二）重視動手操作，讓學生在過程中學會質疑

在小學階段，相對于學生的年齡特點，所學知識較為抽象，因此，提高學生學習的實效性，便要重視直觀演示和動手操作。重視動手操作，既能激發學生的學習興趣，也有利于學生在動手操作過程中學會質疑。比如，在教《平行四邊形的面積》一課中，每個學習小組準備了一個平行四邊形和操作工具，筆者讓他們想辦法求出它的面積。有的學生拿起就折，在這一過程中，有人便問：“你為什么這樣折呢？”“我想把他分解成幾個圖形，然后加起來，就求出了它的面積。”于是，有人說：“這個方法也可以，只是太麻煩。”筆者便接著追問“那我們能用更簡單的方法嗎？”在學生動手的過程中，讓他們充分地思考、交流，在交流中產生疑問。漸漸地，有些學生便懂得了把平行四邊形轉化成長方形。在操作的過程中，大家你一言我一語，便解決了這個問題。

（三）師生角色互換，刺激優秀的學生深層質疑

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學中，筆者為了刺激學生深層次地質疑，從深度疑問中取得更大的進步，筆者常用師生角色互換的方式來促進他們質疑。在遇到較有難度的題目是，筆者常會讓優生們先討論，然后讓學生充當“小老師”，筆者當“學生”來解決問題。這樣的方式，既可以讓學生對教學方式充滿新鮮感，充滿挑戰性，又能讓學生對知識點質疑更深入，理解更透徹，做到舉一反三，活學活用。比如，這樣一道題：一項工程，甲乙合作8天完成。如果讓甲先獨做6天，然后乙再獨做9天完成任務。乙獨做這項工程要多少天？“學生”先發問：“題目最后求乙的工作時間，我該怎么做？”“老師”回答：“ 工作時間等于工作總量除以工作效率，那么如何求乙的工作總量呢？”這是學生提出的第一個有價值的問題，也是問題的解題關鍵。“學生”又問：題目中‘如果讓甲先獨做6天，然后乙再獨做9天完成任務這句話怎么理解呢？”“老師”引導性地問：“題目為什么要先說甲乙合作8天完成呢？就是要把題目中的這個條件轉化成甲乙合作的情況來分析了。”這樣的疑問一提出來，本題的解題核心便呈現了出來。通過這樣的方式教學，既能讓學生體驗到學習的成就感，也能教會學生思路清晰地分析問題，形成思維，更好地促進學生的發展。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑是追求新知識的起點，是深思的結果，更是創新的動力。在數學教學中，讓學生學會質疑，不僅能提高課堂效率，而且能訓練學生思維能力。總之，課堂質疑是教學成功的基石，合理有效的質疑能提高學生的數學素養，增強學生學習的自信，質疑是我們教學中必須重視的能力訓練。

參考文獻：

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