構建英語趣味課堂，提升小學英語教學實效

鐘曉燕

【摘要】新課標背景下小學英語教學逐漸占據重要的地位，重視培養學生的學習樂趣。學生在學習中感受到樂趣，能夠幫助學生更好地理解、體會英語并更好地運用英語。趣味課堂能夠有效地幫助教師提升小學語文教學的實效性。筆者以2013年部審人教版六年級英語教材為例，從情感交流、營造趣味氣氛;背景文化交流、提升課堂趣味;靈活教學方法、提升教學質量和重視教學創新、開拓學生思維四個方面結合四個不同課例輔助論述，探究英語趣味課堂。

【關鍵詞】小學英語;趣味課堂;教學實效性

“傳道授業解惑”本身是非常具有學問的，教師的責任不僅是完成教學任務，更重要的是學生切實掌握知識，掌握學習的方法。在小學課堂中構建趣味性濃厚的課堂，提升小學英語的教學實效性非常重要。小學生情感相對非常單純，教師應該從情感上把握，主動與學生交流，讓學生喜歡自己，這樣才能夠帶領學生愉快的學習。

一、情感交流，營造趣味氣氛

小學英語教學從三年級開始，英語教學課時相對語文和數學會少一些，英語教師對學生的熟悉程度也就相對表現出一定的折扣。小學生的教學活動是根據教師的表現來展開的，他們具有非常豐富的情感。學生對教師的熟悉程度不夠、授課時學生的接收程度就會打折，長此以往，學生的課堂表現力也會逐漸喪失殆盡，最終失去學習英語的樂趣。因此，小學的教學活動，教師做好情感交流是非常重要的，教師應該盡可能熟悉班上每一位學生，給予學生更多的關懷，強化情感的交流，這樣才能夠營造出課堂的趣味性。如，在進行六年級上冊第一單元How can I get there時，教師可主動與班級內積極的學生展開簡短的交流，這樣一對一的交流能夠很好地促進情感的交流，學生會認為教師非常重視自己，愿意鍛煉自己，這對強化學生的學習熱情是非常有幫助的。當然，這樣的交流方式畢竟是有限的，教師在授課時也可鼓勵學生分成小組展開交流，教師參與到每個小組之中，與學生進行直接的互動，這樣開口講、分組討論的模式能夠讓學生放下學習英語的緊張感。在教師和英語拔尖的學生的帶領下，其他學生也能夠積極參與其中，在良好的氣氛中進行英語學習。

二、背景文化交流，提升課堂趣味

教師與學生建立情感交流之后，教師應該教會學生，學習一門語言需要對這個國家、說這門語言的國家的背景進行了解。六年級的學生對新鮮事物保持了很大的熱情，加上他們已經初步掌握了學習語文數學的方法，對世界有了初步的認知，此時進行英漢文化背景對比是具有實用性的。英語的教學活動中適當地增加西方文化的背景，能夠幫助活躍課堂氛圍。在學習“Ways to go to school”時，教師首先引導學生思考中國的學生是如何上學的，再鼓勵學生進行交流，西方國家的學生是如何上學的，進而引導學生思考中西文化有何明顯的異同。這種新鮮事物對學生有很強的沖擊力，學生很容易走進教師創設的氛圍之中，舉一反三之后學生能夠主動思考中西文化的差異，如，新年的日期不同、慶祝方式不同、食用習慣也不同等等。從多方面的差異中感受西方文化，這對提升課堂的趣味性有非常大的幫助，也能夠鼓勵學生更好地理解英語，學習英語。

三、靈活教學方法，提升教學質量

小學英語的教學難度相對不大，學生一旦完全接受了即可獲得更好的教學效果。但部分學生對英語表現出“天賦不足”的情況，這類學生尤其需要趣味性的學習。這就需要教師以更加靈活多變的學習方法進行教學。寓教于樂的教學模式能夠幫助學生提高學習效率，降低學習的枯燥感。各種知識蘊藏在游戲中，學生能夠在娛樂中掌握知識，增進師生感情和互動性，學生的知識也會記得更加深刻。發音的學習相對是最無聊的，但這也是非常基礎、非常關鍵的。如，在進行六年級下冊How tall are you的“Let's talk”教學時，教師和學生互相模擬zhang peng和mike進行對話，在學生發音比較標準的情況下，教師可鼓勵性的表達“wonderful！”若是學生的發音不夠準確，教師可帶領學生跟讀，控制自己的讀音，抓住學生的注意力，快速準確的幫助學生學會發音和朗讀。同時，教師在帶領學生記單詞和句子時，也應該借助多種教學工具展開。對數字較多的教學，可選擇多元化方法進行。同樣地，在本單元教學中，教師根據學生的身高，鼓勵學生將三個數字寫在黑板上。如，Fangfang，how tall are you？芳芳就在黑板上用英語寫下自己的身高。這樣的教學模式能夠幫助學生更好地記住數字單詞，使得學生更好地理解數字，掌握句子。

四、重視教學創新，開拓學生思維

小學生在學習英語時大多是從模仿開始的。教師在充分理解學生的模仿之后，就應該明白，小學英語的教學創新中，應該將英語轉變成為交際工具，學生在學習時是趣味性的表達，而不是死記硬背賺分數。在進行六年級下冊Then and now的教學時，教師可通過組詞成句的趣味性游戲展開教學，期間帶動學生的創新思維。如，library 和school可以如何組成句子呢？學生通過自己對本單元的學習，可以很順利地說出“There was no library in my old school”。借此表達，教師再變換詞語，并引導學生表達出本章中學到的新的句子句型，真正將前后所學聯系在一起，做到觸類旁通。這樣鼓勵學生發散創新思維，也將課堂的趣味性提升，實現學以致用。但是設計活動時，教師務必根據學生的實際情況，根據學生的身心發展實際展開，使得活動多樣、趣味、環環相扣。教師可在詞匯教學時設計出記憶手段。“one”加個b就是“bone”，加個t就是“tone”，b是骨頭t是語調。這種找規律、唱歌式的教學使得學生能夠模仿、創新。筆者在授課時甚至還有學生因為非常喜歡rap，將英語單詞串成rap來記憶，這是學生的才能的展現和思維的發散。這樣學生真正感受到學習英語的趣味性，也自然能夠將英語學好。

綜上，筆者從情感交流、背景認識、靈活教學手段和重視教學創新四個方面展開論述趣味性教學的手段，并根據課文部分內容進行輔助論述。學生從趣味中收獲知識，將學習興趣方法，他們才會主動學習和研究。學生的學習能力是無限的，教師用趣味將其激發出來，幫助學生認識到學習英語是快樂，這就能夠提升教學實效性。

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