思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探

阮歡營

摘要：在素質教育下，英語是初中學習的重要科目。初中英語寫作是學生學習英語關鍵步驟。為提高學生初中英語寫作水平，促進學生學好初中英語，思維導圖的概念被提出。思維導圖通過抽象化的構思能夠幫助學生在短時間內打好思路，完成英語寫作。以下我們將從思維導圖的可行性和如何正確的進行思維導圖的應用這兩個方面來探討。

關鍵詞：初中英語寫作;思維導圖;應用新探

引言：

初中英語是學生學習重要學習科目，但是對于部分學生來說，學好英語并不是件容易的事情。英語學習與學生的詞匯量、語感和學生對語言的敏捷度有很大的關系，詞匯和語感是長時間培養的產物，在短時間能夠提高的是學生寫作技巧。在初中英語寫作時，應用思維導圖能夠幫助學生快速掌握寫作技巧、快速完成寫作任務，提高學生英語學習的成績。

一、學生培養思維導圖能力的可用之處

（一）思維導圖的引入能滿足學生的需要

初中時期是學生全面發展的重要時期，學生面臨初升高的壓力，學習成績固然重要，但學生仍需要兼顧其他能力的全面發展。初中時期，學生進入初中訓練不夠，邏輯思維能力不強。思維導圖的引入能夠使學生的思維從形象思維走向邏輯思維，在一定程度上有利于學生學習能力的全面發展。在英語寫作中運用思維導圖能夠激發學生的學習興趣，極大地挖掘學生學習潛力，促進學生寫作能力和學習能力的提高。

（二）思維導圖的運用可以迎合學生初中英語學習的需要

從小學到初中，學生的英語學習并不僅僅限制于對日常的英語單詞的識別背記，而需要擁有更大的英語詞匯量來完成對英語科目的學習和寫作。在初中英語寫作中，運用思維導圖能夠將學生的寫作思路簡單明了的表達出來，可以在寫作前幫助學生如何運用自己僅有的詞匯量來表達自己所要表達的意思。思維導圖的運用也能讓學生簡單明了的知道寫作重點，讓自己的英語小短文更加有側重點，給學生自己的英語作文加分，提高學生的寫作水平。

二、思路導圖在初中英語寫作中的具體運用

初中英語學習成績是否優異是多方面因素相互作用的結果。英語作文寫作作為初中英語學習的重要部分，學生一定要提高自己的英語寫作能力。英語寫作能力受學生詞匯量、邏輯思維能力等的影響。在初中英語寫作中引入思維導圖能夠幫助學生提高詞匯量、邏輯思維能力，提高學生英語寫作能力。思維導圖的引入需要學生和教師在平常學習生活中善于聯想，幫助學生培養邏輯思維能力。以下將從寫作前后以及文章題材來簡述思維導圖在初中英語寫作中的引入。

（一）思維導圖在寫作前的運用

初中時期的英語寫作與小學時期的寫作有很大的不同。小學時期的英語寫作只是簡單的英語句子的組合，小學寫作只是要求知道簡單的英語句子結構。而初中英語寫作是給學生一個特定的場景來讓學生進行寫作[1]。思維導圖的運用在初中英語寫作之前要注重引入特定的場景。學生在寫作之前要將自己引入特定的場景之下進行構思完成寫作，即在寫作前采用“情景”式構思。在剛教授學生初中英語寫作技巧時，教師可以將思維導圖簡單板書在黑板上，告訴學生寫作時的條例思路，最后要求學生自己去勾勒出簡單的思維邏輯圖，便于學生后期的英語寫作。例如，對于“李華同學考試失利，李華應該如何安慰他”這樣的題目來說，學生首先要將自己代入“李華”這個身份，想象自己如果是“李華”，自己的同學失利自己該如何安慰同學，然后將自己的思路簡單地條列出來再進行寫作。

（二）思維導圖在寫作中的運用

初中英語作文寫作能力強不強在很大程度上取決于學生的英語詞匯量，學生只有擁有較多的詞匯量，才能夠讓自己的英語寫作水平有更大的提升。教師在平常生活教學中就要重視學生的詞匯積累，將課堂上英語單詞[2]。與生活中的日常事物相聯系，適當的運用思維導圖，提升學生的寫作能力。教師要有重點的給學生劃出學習生活中常見而又容易被學生忽視的單詞，由一個單詞聯想出這個單詞的副詞、動詞等形式。例如，當教師教授完一個單元時有“announce”這個詞時，教師可以將這個詞的意思告訴學生，再將這個詞的名詞“announcement”等詞性的詞語例舉出來方便學生學習。教師也可以將單詞與生活掛鉤教會學生如何去記單詞。學生英語詞匯量提高有利于學生提高自己英語寫作能力，提高寫作水平。教師這種教學方法也有利于學生思維邏輯能力的訓練。

（三）思維導圖在寫作后的運用

學生在寫完一篇英語文章后，要對自己的英語作文做反思，分析自己有哪些可取之處和不利之處，便于學生后期英文寫作。教師在學生完成英語寫作訓練之后，可以讓學生在全班同學面前展示自己的思維導圖和自己的寫作技巧。這樣不僅能夠加強學生之間的相互交流，也能讓學生能夠相互學習，查看自己思維導圖有那些不足之處，綜合同學的建議進行創新完善自己的思維導圖。

（四）根據不同的題材進行思維導圖的規劃

初中英語寫作題材不是單一的，初中時期的英語寫作涉及記敘文、說明文等題材。對不同的英語題材文章，學生對此思維導圖的規劃是不同的。對于記事為主的記敘文，學生可以多用“how”、“who”等單詞進行思維導圖的構思;對于介紹物品的說明文，學生可以通過介紹事物的作用、影響等來構造思維導圖。在寫作時，學生也可以多用“first”、“second”、“last but not least”等這些表示先后循序的詞來讓自己的文章條理更加清晰、有層次，為自己的文章加分。

三、結束語：

結合上面所論述的，在初中的英語寫作時引入思維導圖對學生的能力提高有很大的影響。教師在平常的教學中要注重對學生思維邏輯能力的培養，引導學生進行思維導圖的規劃。學生自己要注重在學習中詞匯量、語法，提高自己的寫作能力。

參考文獻

[1]潘景安. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（033）：119.

[2]賀萍. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（007）：496.