講究閱讀策略，展現小學語文閱讀之美

王偉

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，通過閱讀不但能夠幫助學生學習更多陌生的生字，還有助于拓寬學生的視野，也是提高小學生寫作能力的重要前提，所以提高學生的閱讀能力成為了學生成長過程中的關鍵。在小學語文閱讀教學中，教師要講究閱讀教學的策略，從學生實際情況出發將更多的文章融入到閱讀教學中，從而能夠向學生呈現出閱讀之美，這樣也有助于激發學生的閱讀興趣，能夠讓學生更加主動進行語文閱讀學習，進而能夠促進小學生的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;閱讀之美

引言：

閱讀不只是一種教學形式，也是一種教育理念。在進行閱讀教學中，教師要更加重視對學生獨立思考能力和情感的培養，學生也可以通過閱讀來提升自身的語感，同時也能夠有效掌握多種不同的閱讀方法。教師作為學生的引導者，在閱讀教學時要幫助學生樹立對話觀念，要將灌輸式教學方式轉變為對話式教學方式，這樣不但能讓學生掌握有效的閱讀方法，還能夠使學生在教師指導下感受到閱讀的美好，學生的思想情感也能夠得到很好的升華【1】。

1、小學語文閱讀教學的特點

1.1具有情境性特點

小學語文閱讀教學內容對于學生來說，存在一定的理解難度，教師往往需要結合閱讀內容進行情境創設，然后借助所創設的情境開展閱讀教學，從而能夠體現出情境性的特點。在情境創設時，要注重情境創設的合理性，要做到時間和空間安排的合理性，也可以創設趣味性情境來調動學生閱讀的興趣，通過這種方式不但能夠加深學生對文本內容的理解，還有利于自身知識體系的構建，小學生的閱讀能力和理解能力都能夠得到有效的提升。

1.2具有文本性特點

小學語文閱讀教學內容本身就具有文本性的特點。在小學的不同階段，閱讀文本存在一定的差異性，對于小學生來說，由于學生的思維能力和認知能力相對較弱，所以文章主要以故事性文本為主，類型包括詩歌、兒歌以及童話等，教師需要按照教材開展閱讀教學活動，這樣能夠充分體現出小學語文閱讀教學的文本性。另外，由于小學語文閱讀文本的不同，也需要選擇恰當的閱讀方法【2】。

2、展現小學語文閱讀之美的閱讀教學策略

2.1傳授小學生正確的閱讀方法

小學生閱讀能力提升的速度與閱讀教學方法之間存在密切的聯系，所以教師在進行閱讀教學時，要確保所選擇閱讀方法的合理性。比如，教師在閱讀教學中，要通過對于文章的內容以及語言的分析來組織學生進一步學習閱讀的方法。教師還要引導學生能夠正確地應對課外書籍以及課堂的學習內容。學生在閱讀時，要做到全神貫注，這樣才能達到閱讀學習的目的。此外，教師還可以鼓勵學生在閱讀時把一些優美的詞句摘抄下來，還可以根據閱讀的內容寫一下自己的感想，然后再與教師或者其他同學進行交流、溝通，這些對于提高學生的閱讀能力的培養都是很有幫助的。學生摘抄下來的優美句子還可以作為自己的語言運用到寫作當中，以此來逐漸地提高自己的寫作水平【3】。

2.2提出疑問調動學生閱讀的積極性

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生提出問題，然后針對問題提出疑問，要求學生帶著問題進行閱讀，這樣能夠有效調動學生閱讀學習的積極性，同時還有助于培養學生養成良好的閱讀習慣。在教學時，教師還要引導和啟發學生把自己在預習時存在的一些疑惑問題提出來，這樣能讓學生逐步養成質疑問難的習慣。對于學生提出的問題，可以先以小組討論的形式進行解答，他們不能解決的問題可以由教師引導分析理解。例如，在教學《烏塔》時，教師可以先讓學生自學課文，再讓學生根據自己的預習效果去質疑問難。這樣，小學生們還真提出了很多問題，其中就有一個學生提出：“老師，一個14歲的孩子能夠獨自一人去歐洲旅游，難道她不害怕嗎？難道她的父母也不擔心她嗎？”針對學生提出的這一問題，教師可以組織學生分組討論：小孩子獨自出行好不好？讓他們通過正反雙方的辯論來正確地引導學生，接著可以讓學生結合自己的實際談談如何鍛煉自己獨立自主的能力。經過引導和啟發，學生們的學習積極性也越來越高，他們還能夠積極主動地去發現問題，并且解決問題，他們的閱讀能力也隨之得到提高。

2.3創設思維情境，給予學生閱讀指導

在小學語文教學中，想要提升學生的閱讀能力并不是一件簡單的事情，主要是因為小學生的閱讀學習時間有限，思維和想象能力缺乏，所以閱讀學習效率低，教師不能一味向學生灌輸閱讀學習方法，而是給予學生閱讀指導，讓學生能夠自己摸索出閱讀學習方法，從而能夠有效提高學生的閱讀效率。在閱讀中，教師應該根據教材的特點，巧設思維情境，讓學生主動去學習，激發他們在閱讀過程中的主體作用，在師生共同實踐探索的過程中，逐漸地讓學生領悟和掌握一些有效的學習方法。例如，我們在學習《鄉下人家》這一課的時候，在讓學生理解文章中描寫的“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這幾句話時，就可以利用滲透通過聯系上下文來理解句子的方法指導學生進行閱讀。此時，教師可以引導學生思考：“春天下雨后竹筍長得很快很快”，這句話形象地呈現出“雨后春筍”這一成語的來歷和美妙的畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法更讓人覺得嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃在捉迷藏的時候迅速地從土里探出頭來，充分地展示出了春季勃勃生機的畫面。讓學生根據教師的提示，去主動地閱讀課文內容，并且還要談一談自己對這句話的理解和體會，從而也能讓學生真切地感受到作者對鄉村生活的向往以及對生活的熱愛之情。教師在指導學生閱讀時，要讓學生根據上下文的關系從整體上去感知文章的內容，在理解課文內容的同時，逐漸地掌握一些比較重要的閱讀方法。

3、結束語

綜上所述，在閱讀教學中，要根據學生的實際情況和具體的閱讀內容，掌握一些閱讀技巧和閱讀方法，合理有效地組織學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中不斷地強化和提高自己各方面的能力，并使之得以發揮，為他們以后的發展做好鋪墊。

參考文獻

[1]杜紅梅.新課改環境巾的小學語文閱讀教學優化技巧[J]科教文匯（上旬刊），2020（3）：133.

[2]張樹雄，劉少成.新課改背景下小學語文閱讀教學方法[J]學周刊，2020（18）：127.

[3]工順東.基于核心素養的小學語文瀏讀教學探究[J]科學咨詢（教育科研），2020（5）：277.