如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀高效課堂

吳小燕

摘要：小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)生主要科目之一，在小學(xué)課堂教學(xué)中占有重要地位。英語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種高效途徑理應(yīng)被重視，教師可以從英語(yǔ)閱讀作為著手點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀高效課堂，構(gòu)建良好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，讓英語(yǔ)閱讀作為小學(xué)生與小學(xué)英語(yǔ)之間的媒介，發(fā)揮其最大作用，全面發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等。究其根本來(lái)說(shuō)，不過(guò)是如何將枯燥無(wú)趣的課堂改造為趣味盎然的英語(yǔ)閱讀課，這還需要教師進(jìn)一步從小學(xué)生英語(yǔ)閱讀高效課堂的構(gòu)建開(kāi)始進(jìn)行探索及思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;效率提高;策略分析

引言：

近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)在逐年進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)英語(yǔ)閱讀的進(jìn)一步重視也是對(duì)英語(yǔ)閱讀可以幫助小學(xué)生們鞏固英語(yǔ)單詞，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法等作用的肯定。是以，英語(yǔ)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有不可替代的地位以及擁有重要意義。在新教育改革的背景下，小學(xué)生們的英語(yǔ)能力以及水平逐漸受到重視，而英語(yǔ)閱讀不僅是個(gè)良好的連接小學(xué)生和外國(guó)文化的橋梁，與此同時(shí)，它也是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)感，夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)的一種有效途徑。教師在這個(gè)大的背景下，應(yīng)當(dāng)思考探索如何構(gòu)建這樣一個(gè)符合核心素養(yǎng)的提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平能力，促使其全面發(fā)展的英語(yǔ)閱讀高效課堂。

一、打造“戲劇化”課堂，讓英語(yǔ)閱讀充滿趣味

小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課本中的英語(yǔ)文章難度基本都不大，均為情景對(duì)話形式，或者童話故事形式，或者是句段式，因此可以考慮將這些文章戲劇化，也就是說(shuō)將其劇本化，教師可以讓學(xué)生們將其當(dāng)做劇本來(lái)進(jìn)行演出，在此過(guò)程中，既可以完成英語(yǔ)閱讀，加深對(duì)內(nèi)容的理解，也鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)感以及口語(yǔ)能力。例如，人教版的四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)課本中都有Story Time這樣一個(gè)板塊，第一單元的Sports and Game中此版塊是情景對(duì)話的小故事，教師可以先讓學(xué)生們看圖畫(huà)并進(jìn)行領(lǐng)讀，先讓學(xué)生們大體上理解意思，之后便可讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，再次進(jìn)行閱讀朗誦，讓學(xué)生們進(jìn)一步熟悉課文，加深印象，與此同時(shí)，在閱讀過(guò)程中也會(huì)增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的把握，且有利于其英語(yǔ)單詞的積累。

而這要將課本戲劇化的方法，其實(shí)實(shí)也是為了集中學(xué)生的注意力，提高英語(yǔ)閱讀的興趣，根本的目的仍然是依托英語(yǔ)閱讀的形式來(lái)打造高效課堂。教師在打造高效課堂的過(guò)程中可以逐步模糊教師在課堂的主體地位，減小學(xué)生的依賴學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，發(fā)揮小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的主觀能動(dòng)性也可以一定程度上打消其對(duì)于英語(yǔ)這個(gè)相對(duì)陌生的語(yǔ)種的畏難情緒。

二、借助設(shè)備形象具體化英語(yǔ)文章

盡管小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀文章的難度都較小，但是對(duì)于沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境且年紀(jì)較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單單讓其來(lái)閱讀一篇英語(yǔ)文章，難度相對(duì)較大。教師應(yīng)當(dāng)有將抽象的英語(yǔ)閱讀文章形象具體化的意識(shí)，可以結(jié)合課本教材，在網(wǎng)上尋找的圖的圖片制作一些簡(jiǎn)單的PPT來(lái)幫助學(xué)生理解文章，在總體上進(jìn)行宏觀把握。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)第二單元的On the Weekend中的Story Time就是采用句段式文章搭配圖片，教師在講授過(guò)程中可以具體再利用多媒體展示一些相關(guān)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，有助于其之后的閱讀。學(xué)生們們根據(jù)理解的圖片或者小動(dòng)畫(huà)的含義很快就能宏觀把控文章的主要思想，并且還會(huì)進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，接下來(lái)教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，之后再進(jìn)一步拓展補(bǔ)充，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課堂層次化，更具有活力 更加高效。

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不能只局限于課本教材閱讀，可以適當(dāng)為學(xué)生拓展英語(yǔ)閱讀的素材，例如童話故事等。在每次課開(kāi)始后教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，由于沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生要逐漸適應(yīng)英語(yǔ)閱讀課堂就需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，課前復(fù)習(xí)有利于幫助學(xué)生們深化文章，鞏固單詞基礎(chǔ)等。

三、采用逐步遞進(jìn)階段教學(xué)模式

在授課過(guò)程中往往不是直接就讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，這一點(diǎn)在教材的結(jié)構(gòu)組成中也有所提現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以按照由淺入深，由易到難分步進(jìn)行教學(xué)。首先教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的大致內(nèi)容，先以此將學(xué)生們的注意力集中起來(lái)，起到課堂預(yù)熱作用。之后，教師可以講需要閱讀的英語(yǔ)文章中的中心句，關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀這一部分內(nèi)容，達(dá)到一個(gè)課前預(yù)習(xí)效果，以便于在之后的閱讀過(guò)程中可以達(dá)到事半功倍的閱讀成果。在此過(guò)程中教師可以采取卡片上寫(xiě)詞，利用圖片聯(lián)想單詞等方法使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，將枯燥的課堂過(guò)渡到有趣的英語(yǔ)閱讀課堂，從而提高課堂效率。最后，教師在自然的引出本節(jié)課需要具體閱讀的文章，并可以分小組讓學(xué)生們進(jìn)行分段閱讀等，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，人教版小學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材第二單元My body，教師可以根據(jù)教材制定分段教學(xué)，可以先找出一些關(guān)于身體部位的卡通圖片，讓學(xué)生們依據(jù)圖片初步認(rèn)識(shí)并拼寫(xiě)單詞，之后再畫(huà)出后面Story Time中出現(xiàn)的關(guān)鍵單詞再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔以圖片等，最后可以讓學(xué)生們分角色扮演來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，逐步遞進(jìn)的教學(xué)方法可以一步步加深小學(xué)生對(duì)于文章的把握程度，深化教學(xué)內(nèi)容，有助于打造高效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)疑是小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)初認(rèn)知的啟蒙科目，而英語(yǔ)閱讀有益于小學(xué)生們鍛煉語(yǔ)感，積累單詞，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并且英語(yǔ)閱讀還是小學(xué)生了解外國(guó)文化的一種有效途徑，是以如何打造英語(yǔ)閱讀高效課堂值得教師進(jìn)行探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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