初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步探索

任青

摘要：初中與小學(xué)階段具有明顯差異，無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是思維方式等方面都存在相應(yīng)區(qū)別，如若在銜接階段忽視學(xué)生的適應(yīng)性指導(dǎo)，小學(xué)時(shí)期運(yùn)用的教學(xué)思維定式以及學(xué)生的思考模式會(huì)在他們進(jìn)入初中后帶來(lái)很多困擾，影響后期能力的發(fā)展。所以，初中小學(xué)銜接階段要針對(duì)學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)展開(kāi)探索，運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生在思維和能力方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在心態(tài)和素養(yǎng)上更好地應(yīng)對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中;小學(xué);銜接;學(xué)生;適應(yīng)性;學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育中，初中小學(xué)銜接階段是極為重要的過(guò)渡時(shí)期，而過(guò)渡的效果則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。那么小學(xué)教育則要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特征從不同的角度進(jìn)行啟發(fā)，以幫助學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。要實(shí)施這一教學(xué)任務(wù)，教師必須要分析影響初中小學(xué)銜接階段影響學(xué)生發(fā)展的主要因素，繼而針對(duì)性地展開(kāi)指導(dǎo)，確保學(xué)生可以提升適應(yīng)能力。本文即以此為方向，對(duì)初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題展開(kāi)探討，提出相應(yīng)解決策略。

一、從思想啟發(fā)，使學(xué)生建立初步的適應(yīng)性意識(shí)

面對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列要素的轉(zhuǎn)變，學(xué)生首先會(huì)在思想上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容趣味性強(qiáng)，學(xué)生以直觀方式來(lái)理解，思維方面并沒(méi)有高標(biāo)準(zhǔn)要求，而初中后，課程更多考察學(xué)生的思維方式和自我認(rèn)知。且知識(shí)難度和密度增加，學(xué)生如若缺乏足夠的適應(yīng)能力，很容易出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙自己后期的發(fā)展。所以，初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，要從學(xué)生思想進(jìn)行啟發(fā)，一方面在課堂教學(xué)中融入多樣性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考，經(jīng)歷整合信息，解答問(wèn)題的過(guò)程，以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)不同知識(shí)和問(wèn)題的能力;另一方面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)未來(lái)學(xué)科的變化和客觀要求的能力，為學(xué)生打好“預(yù)防針”，使其能夠在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，針對(duì)性進(jìn)行思維和能力的強(qiáng)化，在心態(tài)上做好準(zhǔn)備，提升個(gè)人的適應(yīng)能力^[1]。除此之外，教師要探究初中小學(xué)就學(xué)科思想上的共通點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)課堂中就這一思想做出解釋?zhuān)m當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)相應(yīng)的題目進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生在今后不同的場(chǎng)景中能夠靈活地使用，以此來(lái)提升思考效率。

例如在學(xué)習(xí)“杠桿類(lèi)工具的研究”時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)性思想的引導(dǎo)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)初中學(xué)科中與其相關(guān)的內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意，扎實(shí)地理解關(guān)鍵點(diǎn)，有意識(shí)地為今后理解其他知識(shí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在知識(shí)的啟發(fā)上，讓學(xué)生獨(dú)立探究，深化杠桿思維。教師可以為學(xué)生提供杠桿類(lèi)的工具實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路探究杠桿的使用技巧，然后對(duì)其進(jìn)行判別和分類(lèi)，從中明確各種杠桿在不同條件下有不同的用途，以此建立發(fā)散性思維，掌握靈活性思考的技巧。

二、從思維出發(fā)，讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力

小學(xué)科學(xué)在知識(shí)點(diǎn)和思維理念等方面與初中相關(guān)學(xué)科有著緊密聯(lián)系，在這一階段，知識(shí)點(diǎn)層次淺、難度低，以認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，而初中知識(shí)點(diǎn)之間有著相應(yīng)的聯(lián)系，內(nèi)容構(gòu)成了完整的知識(shí)體系，如若其中一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不到位，就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。因此，在初中小學(xué)銜接階段要特別重視系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得探究不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系^[2]。另外，在初中物理、化學(xué)等學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中考驗(yàn)學(xué)生的探究、分析能力。在這一階段，知識(shí)是對(duì)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的升華和深度總結(jié)，所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，多觀察、多動(dòng)手操作、多體驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)形成相應(yīng)的思考技巧，從中獲取實(shí)驗(yàn)原理，以借助靈活的思考技巧更好地應(yīng)對(duì)今后多樣化實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)^[3]。

例如在學(xué)習(xí)“電磁鐵”內(nèi)容時(shí)，即結(jié)合內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和所給的材料來(lái)制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完成電磁鐵的組裝后，接通電源來(lái)測(cè)試磁性，那么要啟發(fā)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)，就呈現(xiàn)的現(xiàn)象可以建立相應(yīng)的思考，使其能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程有更深刻的理解。緊接著，為了讓學(xué)生了解電磁鐵磁力大小和哪些因素相關(guān)，教師要提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，運(yùn)用“假設(shè)與搜集證據(jù)”“控制變量”等研究方法來(lái)分析這一任務(wù)，而這一活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，使其懂得假設(shè)和數(shù)據(jù)的記錄整理，使其為后期適應(yīng)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)做好思維鋪墊。

三、從能力著手，讓學(xué)生擁有良好的適應(yīng)性素養(yǎng)

在初中小學(xué)銜接階段，學(xué)生要順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，最有效的方式是擁有良好的適應(yīng)性素養(yǎng)，而這源于能力的支持。比如初中時(shí)期需要學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)能力、獨(dú)立思考判斷的能力等，那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要著眼于能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀需求得到滿(mǎn)足，形成良好的適應(yīng)性素養(yǎng)。除此之外，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。新課改實(shí)施中強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)的使用，對(duì)于不同情景的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要懂得將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移^[4]。所以，教學(xué)中需要聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“控制鐵生銹的速度”內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生探究“防止鐵生銹的方法”。那么學(xué)生需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中觀察和分析的現(xiàn)象，從檢驗(yàn)中得出具體結(jié)論，明確防止鐵生銹的方法，以此提高實(shí)驗(yàn)探究與分析能力。同時(shí)，懂得將這一方法應(yīng)用在實(shí)際生活中，發(fā)展知識(shí)應(yīng)用能力，以良好的素養(yǎng)面對(duì)多種問(wèn)題的考驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

初中小學(xué)銜接階段學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展是不可忽視的問(wèn)題，但同時(shí)也具有一定的難度。影響學(xué)生適應(yīng)性能力的要素很多，比如環(huán)境、性格、教學(xué)方式等。教師需要針對(duì)學(xué)科特征，探究銜接階段要素存在的變化，從思想、思維、能力等關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，在日常教學(xué)中做出指導(dǎo)，既讓學(xué)生有自覺(jué)的適應(yīng)性意識(shí)，同時(shí)在思維方式、適應(yīng)能力等方面進(jìn)行提升，使其能夠在初中小學(xué)銜接階段實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

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