小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略研究

段姝婷

摘要：隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前階段小學(xué)語文教育教學(xué)不僅在方法和模式方面獲得了創(chuàng)新，同樣教師在教學(xué)認(rèn)知方面也更是實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變和調(diào)整。但是由于不同的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)，使得教師會對小學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)，合理的作業(yè)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，但是過多的課外作業(yè)也必然使得學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。所以本文基于此，分析和研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略。在通過分析當(dāng)前階段作業(yè)設(shè)計的問題和不足，以問題和不足為基礎(chǔ)，提出針對性的解決對策，為小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提高指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

語文學(xué)科對學(xué)生的人際交往以及未來個人發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段的教學(xué)愈來愈受到人們的重視。然而繁重的語文作業(yè)使得孩子們怨聲載道，使得很多小學(xué)生不能保質(zhì)保量地完成。這些不好的習(xí)慣，一旦形成，將會對孩子的一生造成不可挽回的影響。合理科學(xué)的語文作業(yè)設(shè)置是十分重要的，由于過往部分教師在具體教學(xué)開展過程中并未有效發(fā)揮作業(yè)的實際功效反而給學(xué)生徒增壓力。繁重的作業(yè)阻礙了孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和欲望的激發(fā)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取具體策略措施，合理布置作業(yè)，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化及鞏固，不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）以知識為本位，忽視學(xué)生的感受

是為了在教學(xué)中作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生鞏固知識，對知識加深記憶，同時，也便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。因此，知識性在作業(yè)中的體現(xiàn)是非常重要的。但是，現(xiàn)在教育教學(xué)提倡“以生為本”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也是作業(yè)布置的“本位”，所以，作業(yè)布置除了要體現(xiàn)出知識性以外，更主要的是要關(guān)注學(xué)生本身的感受和能力。當(dāng)作業(yè)的布置超出學(xué)生的能力范圍之外，學(xué)生就會對作業(yè)產(chǎn)生不適感，甚至?xí)拹簩懽鳂I(yè)，畏懼寫作業(yè)。

（二）教師為主，形式單一

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的“引路人”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色。但是，在很多時候，教師都成為了課堂教學(xué)的主宰，主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，在課堂的每個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，在作業(yè)的布置上教師的主導(dǎo)行為會導(dǎo)致作業(yè)布置形式單一，而且教師在布置作業(yè)的時候往往是依靠自身的經(jīng)驗或者認(rèn)識來選擇他個人認(rèn)為是最好的作業(yè)，而不去或者很少考慮學(xué)生的認(rèn)知情況。

（三）以考試為目的，違背教育目標(biāo)

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，或者應(yīng)試教育的影響。很多教師在布置作業(yè)的時候，所有的作業(yè)都是為了最后在考試的時候有一個良好的成績。而且這樣的觀念還影響了很多家長，在競爭日益激烈的社會中，人們都認(rèn)為只有取得高分才能有好的競爭力。這樣偏差的意識觀念體現(xiàn)在作業(yè)布置上就是“一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)”，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。

二、提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的對策

（一）轉(zhuǎn)變意識，建立以學(xué)生為主體的作業(yè)環(huán)境

在布置作業(yè)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識，堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體這一正確的觀念，實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性。教師要站到學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和幫助者的角色中，建立以學(xué)生為主體的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠在作業(yè)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正喜歡上語文，從而發(fā)揮作業(yè)在語文教學(xué)中的作用。為此，教師一方面要確保作業(yè)的設(shè)計與實施能夠符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠真正學(xué)明白知識，而不是死記硬背;另一方面教師要保證作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使作業(yè)能夠發(fā)揮出鞏固課堂知識學(xué)習(xí)效果的作用。

（二）轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，實現(xiàn)多途徑的資源整合

知識都是來源于生活，最后應(yīng)用到生活中去，所以教師要力圖在作業(yè)布置的形式上有所突破。傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)之所以發(fā)揮不出鞏固課堂知識的作用，主要是因為學(xué)生不喜歡語文作業(yè)的內(nèi)容，而這恰恰是由語文作業(yè)內(nèi)容過于單一從而造成的。因此，作業(yè)布置也要和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，這樣學(xué)生會感到熟悉、親切，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如在教學(xué)完《借生日》（人民教育出版社一年級上）后，教師就可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：

作業(yè)一：回去后詢問父母親或者爺爺奶奶的生日，并記錄下來。

作業(yè)二：為過生日的家人準(zhǔn)備一個生日禮物。

這樣的作業(yè)設(shè)置不僅讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識，理解了課文的意義。而且還在實際中感受到了父母對自己的無私的愛，通過給父母家人過生日，做生日禮物，還學(xué)會了感恩，為學(xué)生道德水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）積極豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，形式單一。往往就是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、寫、抄等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，這樣的方式常常會讓學(xué)生感到厭煩，因此，對于語文學(xué)習(xí)就會喪失興趣。而小學(xué)生性格活潑，喜歡一些形式新穎的，有趣的東西。因此，教師可以在設(shè)置作業(yè)的時候，形式更為靈活一些，有趣一些，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，給他們帶來舒適的作業(yè)體驗。

例如，上完《丑小鴨》這課后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，丑小鴨變成天鵝回到自己的家中，會有什么樣的事情發(fā)生呢？他會如何應(yīng)對呢？面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力被激發(fā)出來，一個又一個奇思妙想在他們的腦中產(chǎn)生，在筆端流露。這比單純地讓他們背誦課文、抄寫生字詞要有效得多，不僅開拓了學(xué)生的思維，而且對于他們的綜合素質(zhì)和能力的提升都有很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，以及作業(yè)的難度和時長，這樣才能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的合理性和科學(xué)性，同時也可以使得教學(xué)效果獲得極大的提高。合理的設(shè)計和布置作業(yè)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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