淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略

熊飛

【摘? 要】在語文閱讀的教學實踐當中，教師應該有機結合讀與寫，使學生能夠在讓讀為寫服務時，實現讀寫有機整體的形成，從而提高學生的寫作能力。因此本文將從四個方面對小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略進行研究，以此在促進學生閱讀水平提升的基礎上，實現學生寫作能力的加強。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0148-03

On Effective Strategies of Combining Reading and Writing in the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

（Dongtuanzhuang Primary School， Shimaping School District， Qinzhou District， Tianshui City，China） XIONG Fei

【Abstract】In the teaching practice of Chinese reading， teachers should organically combine reading and writing， so that students can form an organic whole of reading and writing when reading is a service for writing， thereby improving students' writing ability. Therefore， this article will study the combination of literacy and reading strategies in primary school Chinese reading teaching from four aspects， in order to enhance students' writing ability on the basis of promoting students' reading level.

【Keywords】Chinese in primary school; Reading teaching; Combination of reading and writing

在小學語文教學中有兩個重要的組成部分，那就是閱讀和寫作。閱讀和寫作是相輔相成，缺一不可的。學生所積累的閱讀就是寫好文章的基礎;反過來，學生提高閱讀能力的前提，就是要寫好文章。只有結合起讀和寫，才能實現學生語文素養的真正提高。然而教師要想在語文教學中，將讀與寫有機結合起來，使學生能夠讓讀和寫成為有機的整體，就必須注重方法的運用。基于此，小學語文教師應該利用讀寫結合的方式來進行小學語文閱讀教學，以此來實現學生讀寫能力的提高。

一、讀中指導，教會方法

讀寫結合不僅僅是學生追求的自主寫作，也就是“原創”，還包括學生在大量閱讀中，教師對其表達和寫作方法、技巧潛移默化的感悟和引導，以此在閱讀教學中實現對學生表達和寫作方法適時適度的指導。由此可知，由讀導寫、以讀促寫，使學生能夠在閱讀的過程中，在教師寫作方法的指導中，對寫作技巧進行感知，進而促進讀寫結合的真正實現。

一篇經典的課文，學生不僅要對其中豐富的內容進行學習，還需要學生對其中鮮明的主題進行了解，更是需要學生對其中精湛的文筆、巧妙的寫作方法等進行感知。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠對教材進行深入的鉆研，從一個詞、一句話到整篇文章的謀篇布局，對作者獨具匠心的寫作方法進行發現和了解，然后將適合本年段學生學習的寫作方法選擇出來，以此來對學生練習和寫作進行適時適度地引導和指導。

比如，教師在對《草原》這篇課文進行教學時，由于文中大多描寫景物的語言都比較優美動人，作者在其中又運用了比喻和擬人的修辭手法，使文章生動貼切而又不失純樸簡練。而由于學生在小學階段，注意力不太能夠集中，因而在學習時狀態也無法達到最好。基于此，教師就需要根據學生的特點，對本課的讀寫結合訓練進行設計，以此來對學生展開循序漸進的教學。首先教師可以對課文第一段的寫法進行仿照，然后對文章中的景物進行介紹，再按照一定的寫作順序展開教學。在教學的過程中，教師需要將適當的修辭手法運用上，以此讓文章語言更加的優美貼切，也可以讓學生學習寫作方法，使學生獲得更好的寫作效果。

二、讀中批注，積累語言

在閱讀課堂中，讀寫結合一直被貫穿在始終，而也正是因此，在閱讀教學中，讀寫結合才會成為小學語文教師的一種既定目標。許多教師在進行讀寫結合的時候，都會認為讀寫結合比較復雜，因而大都不怎么愿意展開讀寫結合教學。然而事實上，讀寫結合并沒有教師想象的那樣復雜，在進行讀寫結合教學時，教師可以以其中的某個詞為著手點，也可以以某句話為開始點。就像讀中的批注，就是一個可以進行讀寫結合的好方法。教師首先可以對學生進行指導，使學生可以在對一些獨立文本進行閱讀時，利用文字、符號和圖畫等方式對其中的一些零碎感悟等進行及時的記錄。這種記錄，其實就可以看作讀后的“寫”，而這些寫下來的記錄在之后則會成為學生對語文進行積累的一部分，之后才會慢慢地轉變為學生自己的寫作素材。

當然，教師在對學生進行批注的指導時，也要注意將一些批注的方式教授給學生，使學生能夠正確的運用批注。批注一共包括兩個步驟，其一是學生在對課文進行預習時，從字詞到句段的批注，這個過程叫作“初次批注”;其二是學生在對文章進行品讀后，適當地調整并補充自己所做的批注，這個叫作“再次批注”。當學生謹遵這兩個批注過程后，學生對文章的批注就會更加有效，進而也就可以在促進學生品讀能力的同時，促進學生寫作能力的提升。

三、讀中練說，拓展能力

高爾基曾經這樣說過：“文學寫作的第一要素就是語言”。書面表達的基礎就是口頭語言，隨著各種知識在學生腦海的不斷積累和滲透，學生的“說”能力也會隨之發展。因而在這樣的情況下，教師在對學生進行課堂教學時，應盡可能地增加學生說話練習的機會，以此在緊密結合起課堂上的讀和說時，對學生積極表達的欲望進行鼓勵。通過這樣的方式，就不僅可以將學生對課文的品讀和理解加強來，還能夠促進對學生想象力和創造力的培養。當然，在對各種形式的說話練習進行展開之前，教師更需要做的是將學生想說和敢說的心理素質培養出來。在這個過程中，教師可以對學生進行適當的指導和點撥，對學生獨立感知語言的能力進行逐步地培養，以此在將學生表達興趣調動起來的情況下，實現對學生表達欲望的激發，提高學生的表達能力。

四、讀中遷移，提升水平

學生在小學階段，正是進行寫作教學的初步階段。在小學生的寫作過程當中，普遍都有著無話可說和用詞簡單的情況，進而導致學生寫出來的文章毫無生命、毫無亮點。基于此，就需要小學語文教師在進行閱讀教學時，對學生進行寫作指導，以此將讀寫遷移進行實現。其實在教材當中的文章內容都非常的豐富，其中的主題也很鮮明，更是擁有著文筆精湛和寫作方法巧妙的特點。因此在這個情況下，教師在教學過程中，應該以教材為中心，將文章的特色和寫作手法等充分的點擺出來，然后再引導學生根據課文句式進行仿寫。這樣不僅可以將學生對課文內容的理解進行深化，還實現了學生對寫作手法的充分掌握。

另外，在小學語文閱讀教學中，有些學生在學了一篇課文之后，會覺得意猶未盡，在這個時候，教師就應當趁熱打鐵將學生的創作欲望點燃。比如教師在對《草蟲的村落》一文進行講解時，就可以對學生進行續寫的指導。首先，當學生在對課文大意進行理解后，就可以拿出相關的句子，讓學生進行品讀：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。然后讓學生嘗試著對相關的情景進行想象“像草蟲的村落，作者還會遇到哪些小蟲子？如果你去草蟲的村落，你覺得會看到什么，又會想些什么呢？……”。通過這樣的方式，就可以將學生的想象力發揮出來，使學生能夠進行續寫時，促進學生寫作水平的提高。

五、結語

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學時，應先對讀與寫之間的關系進行探索，并在弄清兩者之間關系之后，對兩者進行有機結合。然后教師再通過對多種教學方式的靈活運用，將多種的讀寫訓練展開來，使學生能夠在讓讀與寫成為一個有機整體時，實現對讀寫結合基本功的形成，進而達到提高學生寫作能力的目的。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）