新課改背景下小學數學教學的方法研究

周宇翔

摘要：數學乃思維之體操，是小學課程中極其重要的一部分。會學數學、學好數學，對提升學生思維及促進其綜合發展都有一定重要作用。立足新課改背景，教師應善于運用多元化教學手段，努力打造高效課堂，促使學生體會數學學習之樂趣，從而全身心投入于數學學習活動中，全面改善數學課堂“低效”現象。鑒于此，本文就圍繞小學數學教學，深入探索高效的數學教學方式，以供相關人士借鑒。

關鍵詞：新課改;小學數學;方法

伴隨新課改日益推進，如何打造高效的小學數學課堂，早已成為當今眾多一線數學教育工作者尤為關注的焦點問題。在具體施教過程中，數學教師應結合個人教學實踐及新課改需求，不斷創新現有的數學教學方法與模式，在此基礎上提高課堂教學效率與質量，以期促進小學數學教學事業長足發展。

一、小學數學課堂教學現狀分析

（一）教學模式單一

數學課堂教學模式，對數學教學成果有著直接影響。換言之，如果要想進一步改善數學教學效果，就應從轉變教學方式入手。盡管新課改全面實施，然而眾多小學數學課堂依舊存在模式單一的現象，教師仍然沿用“灌輸式”教學手段，學生長時間處于被動局面，甚至成為了看教師“眼色”記筆記的機器，很少有動腦思考的機會[1]。在這種教學模式下，學生數學學習主觀能動性迅速下降，不利于其日后深入探索數學內容。

（二）教學內容刻板

除了教學模式，教學內容也是直接影響數學課堂教學成果的重要元素。現階段，小學數學教學內容相對刻板，很多數學教師都不懂得變通教學手段與教學內容，一味地“照本宣科”，只是圍繞教材施教，向學生傳遞的內容幾乎都來源于教材，缺少與現實生活中各種資源的關聯性，致使數學課堂氛圍低沉，學生興致不高漲。

（三）教學評價缺失

在小學數學課堂教學中，教學評價是至關重要的一個環節，但卻經常會被教師有所忽略。在進行教學評價之際，教師過度關注學生學習成績，并未充分考慮學生現實狀況及學習動態，導致學生自我認知能力偏低，無法從自我成長的過程中獲取高價值信習，最終嚴重影響數學教學效果，甚至過度浪費教學資源 [2]。

二、新課改背景下小學數學教學的有效方法

（一）精心導入教學內容

小學時期是學生正式的、系統的學習數學的關鍵時期，數學知識自帶抽象性特征，這就意味著教師應致力提升學生注意力。在構造高效數學課堂之時，教師應精心計劃導入環節。用良好的導入，為后續課堂奠定基礎。例如，在講解“加減混合運算”時，為了確保學生充分吸收新知識，教師便可以向學生拋出問題：“大家是不是經常坐公共汽車呀？那本來車上有40名乘客，到勞動公園站點有12人下車，又上來了8個人，現在車上還剩下多少人呢？”學生們爭先恐后的回答問題“40-12+8=36人”。這時，教師就可以趁機導入課堂教學內容，即“加減混合運算”。基于此，便會促使學生針對該部分知識有著初步認知，為其下一步學習鋪好路，真正活躍其數學思維，令其參與課堂數學活動，從而實現一舉多得的教學目標[3]。

（二）合理創建教學情境

小學生身心尚未成熟，比較活潑、好動，很難在數學課堂上長時間專注。為此，教師就可以把握他們的好奇心理。在教學時，創建符合實際的教學情境，將數學知識引入課堂，吸引學生“眼球”，全面激發學生了解數學知識的欲望。同時，還應注重創建生活化教學情景，逐漸改變學生對數學學習的態度，促使學生深刻認知數學知識的廣泛性，在生活中挖掘數學知識，提升數學應用能力。例如，在“平行四邊形”內容教學時，教師就可以借助多媒體教學優勢，用大屏幕向學生展示平行四邊形實物圖片，確保學生直觀了解平行四邊形特征。接著，引導學生進行思考：“你們知道長方形與平行四邊形之間的關聯性嗎？”這時，教師就可以為學生展示“魔術”：“大家仔細看一下老師手中的長方形，我說它等一下就能變成平行四邊形了，你們相信嗎？”接著，教師將兩只手握住長方形的兩個對角，用力的拉一拉，果然就真的變成了平行四邊形。看到這一現象時，部分同學感到非常興奮。這時，教師便可以邀請學生走上講臺體驗一下長方形的“變形魔術”。通過這種教學情景，便能迅速調動學生學習興致，促使其深入思考。

（三）靈活應用學習工具

小學生多以形象思維為主，不具備嚴謹的邏輯思維能力。面對抽象的數學內容時，理解起來存在一定難度。為此，需要擁有感性材料加以支撐，才能激發學生對抽象數學知識的學習興致，在這種狀況下，巧妙地應用益智學具，便與小學生思維特點極其相符。在具體實踐之時，教師應巧妙應用教學用具，鼓勵學生自主制作學具，以此誘發學生學習動機，提高學生課堂專注力。例如，在講解“長方形與正方形”內容時，教師就可以借助長方形實物、正方形教具等，指示學生探討長方形與正方形特征，通過分析與討論，總結正方形特點，將各種特點整理在一起，全面疏通學習思路與步驟，從而夯實正方形知識、長方形知識 [4]。通過應用教學輔助用具，便能營造真實的教學情境，將學生帶入到課堂思考中，從而加深對各種數學知識的印象，強化數學學習效率。

（四）完善課堂教學評價

在實際教學之際，教師應立足學生學習特點及身心發展趨勢，全面評價學生，在關注學習成績基礎上，還要更加關注學生學習動態，幫助學生發現數學學習過程的奧妙與樂趣。例如，在數學課堂提問時，當學生回答問題后，教師萬萬不可一味地糾結學生回答答案是否“精準”，而要站在學生角度與思維高度，剖析學生內心想法。當學生答案相對偏差，甚至出現錯誤時，教師切記不要為學生直接判上“死刑”，而是要幫助學生找到思維“短板”，鼓勵學生改正思維偏差。只有這樣，才能及時幫助學生找到問題的“根”，從而逐步提升自我，最終實現數學課堂教學效益最大化目標。

結束語：

總而言之，在新課改趨勢下實施數學教學活動，教師要積極創新教學方式。精心導入課堂內容，完善課堂教學情景，并善于應用學習工具及課堂評價方式，從而不斷提高數學教學水準。調動學生參與性，促使學生更專注地投身于數學學習中，從而構建更為高效的數學課堂。

參考文獻

[1]顧宣松.探究新課改下小學數學教學方法的創新策略[J].考試周刊，2021（02）：61-62.

[2]王金明.基于新課改背景下小學數學教學創新策略分析[J].考試周刊，2020（A2）：77-78.

[3]魏華.新課改背景下的小學數學教學創新研究[J].新智慧，2020（35）：17-18.

[4]況暢.新課改背景下的小學數學教學創新研究[J].數學大世界（上旬），2020（12）：22.