黃源深教授外語教學思想啟示錄

王艷艷?吳帆

【摘要】黃源深教授是中國外語教育界著名學者。本文將從英語教學、外語教育政策、教材編寫、思辨能力四個方面，詳細梳理他的外語教學學術思想和貢獻。

【關鍵詞】思辨;教材編寫;英語教學;外語教育政策;教師專業能力

【作者簡介】王艷艷（1975.10-）， 女，漢族，江蘇南京人，上海對外經貿大學商務英語教授，博士，研究方向： 二語習得;吳帆（1997.05-），女，漢族，山東日照人，上海對外經貿大學，研究生，研究方向：筆譯。

【基金項目】本論文為2020年首批商務英語國家級一流本科專業建設點成果之一。

一、引言

時光荏苒，認識黃源深教授已近20年。自拜讀他的經典譯本《簡·愛》到傾聽他的精彩講座，從使用他編寫的系列精品教材到研究他的教學理論，我對黃教授的了解逐漸加深。黃教授觀點鮮明，思想前衛，誠為中國外語教育界領路人。現將黃教授的教學思想精髓從英語教學、外語教育政策、教材編寫、思辨能力的方面進行整理。

二、英語教學需關注“閱讀”和“寫作”技能同步

黃源深教授從教幾十年來育人無數，帶出一批澳大利亞文學學者和高校英語教學骨干。作為一位優秀且善思考的師者，黃教授將多年沉淀的對英語教學的感悟總結成系列論文陸續在《外國語》和《外語界》發表。2002年，學術界對英語閱讀的關注多聚焦在閱讀教學、學習者的閱讀理解能力或策略研究、大學英語閱讀課程設置等方面，黃源深教授獨樹一幟地提出“閱讀要與寫作同步”，鮮明地將語言學習中的兩對技能聯系在一起，對英語教學啟示頗大。后期也有研究者從教材編寫（周建紅，2017）或教學實證研究（楊魯新，2015）的角度復議了此觀點。黃教授對于課外語言學習和教師語言基本功的關注，引起了學者的后繼深入探究（楊紅燕等，2019）。

三、外語專業人才培養需與時俱進，但要保留問題意識

黃源深先生是一名英語教師，更是一位教育家。他對英語專業人才培養模式及英語教育政策保持著高度關注，且常有獨到見解。如今大多數的高校外語教學都采用了分層分班教學機制，也有很多學者用實證研究論證了這一機制的成效和利弊（蔡宏文，2013）。黃教授針對“按成績分班教學”機制，著文探討了其效果、原因分析和改進舉措（黃源深，1989）。文中提到，按成績分班的負面結果產生原因多為學生的心理障礙、師資錯配、集體觀念淡化等，因此高校外語教學應當推遲一年分班，為低班配備最強師資，重視低班學生思想工作，加強高中低班之間的流動。這一建議體現了一位教育者對全體學生尤其是弱勢群體的關注，這也呼應了教育的本質——追求每一個人的公平發展。在過度關注考試成績的當下，此文仍發人深省。

1995年，全國高校英語專業復合型外語人才培養會議在廈門大學召開。當時，外語界對復合型外語人才培養模式還屬于初期探索或彷徨階段，而黃教授已開始思考新形勢下英語人才的培養規格。在2001年發表的9篇相關論文中，黃教授的文章被引量高達345次，位居第一。黃教授（2001）指出英語專業應參照《高等學校英語專業英語教學大綱》，從英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三個模塊進行課程設置，從培養規格到課程設置，從目標到路徑，全面科學地落實了復合型外語人才的設想。

2014年，針對某些地區高考英語科目降分的現象，外語界爭議頗多。有人認為高考降分有助于給英語學習熱降溫（吳剛，2014），有人認為高考英語降分是一種倒退（孫曙巒，2014）。黃源深教授（2014）則認為，所謂降低英語高考權重是為了給英語熱降溫，或者減輕學生負擔，避免學生在英語科目上花費過多時間的意圖盡管很好，但治標不治本，達不到效果，真正的解決方案應該是“提高學習英語的效率，節省學習英語的時間”。黃教授根據自己多年教學經驗，提出從教材、教師和教學方法三方面努力，提高當前的英語學習效率。教材方面建議選用一些國內學者自編的高質量本土化教材，英語教師當在教學能力和業務修養方面不斷嚴格要求自己，在教學方法上面避免大量練習，應鼓勵學生加強語言實踐和課外閱讀。

黃教授還與一些志同道合的學者共同研究國家的外語教育政策與現狀，為外語專業教學獻計獻策。例如，受教育部高教司外語處委托，何其莘等（1999）撰寫了論文《關于外語專業本科教育改革的若干意見》，提出了21世紀外語專業人才的培養規格和教育面臨的問題，對全國外語專業的教學提出了指導性的意見。2008年，何其莘等（2008）回顧和展望了前30年的高校英語專業教學體系，指出了師資隊伍建設、課程設置和學生語言基本功等方面存在的問題，并就英語學科發展、專業評估和教師培訓等提出了建議。這些可被視為“里程碑式”的論文，高度凝煉了外語教學的現狀，又充滿了問題意識，對外語教學的發展起著“導航儀”的作用。

四、扎根中國大地，編好自己的教材

2018年全國教育大會將新時代教材建設作為重點任務提出，明確了新時代教材改革的方向目標。黃教授在30年前就開始身體力行地編寫適合中國英語專業學習者的高質量教材，并且通過發表研究論文的形式與外語界同仁分享教材編寫的思路和體例（黃源深，1990;2008;2011）。1990年，黃源深教授帶領團隊編寫了高等師范英語專業第五、六冊教材，獲得師范院校一致好評。

出于對英語閱讀教學一貫的重視，黃源深教授編寫了新世紀大學英語系列教材之一《閱讀教程》，將自己對閱讀教學的感悟融入了教材：選材貼近時代;強化聽說，注重聽、說、讀、寫、譯等技能全面協調發展;練習編寫充分體現新穎性和可操作性;語言能力和文化素質的同步提升：注重培養學習者的英語思維習慣，開拓跨文化交際視野，實現語言綜合應用能力和人文素養的全面提高。這套高質量的閱讀教材充分實現了黃教授的編寫目的：改變學習者的不良閱讀習慣;培養通過閱讀獲取信息的能力;享受閱讀的樂趣（黃源深，2008）。

2011年，針對大學英語閱讀課目的不明確、“精”與“泛”界限不分明、閱讀容量太小的弊病，黃源深教授著文討論閱讀課的真正教學目標。他認為，“閱讀課就是要教會學生閱讀，具體培養閱讀理解能力、通過閱讀獲取信息的能力、閱讀速度、閱讀注意力持久性、閱讀外語的習慣”（黃源深，2011）。同時，黃教授以《閱讀教程》（第五至八冊）為例，詳細說明了如何幫助閱讀課程實現“獲取信息能力”“閱讀速度”“閱讀注意力持久性”三方面的教學重點。

五、外語教學中不可“思辨缺席”

目前外語界中有很多學者關注學生的思辨能力培養（孫有中，2015;文秋芳等，2014 ） 、外語教師的思維能力現狀（王建剛，2017） ，很多實證研究也應運而生（金利民等，2018），可是最早關注外語教學中的思辨能力問題的學者當屬黃源深教授。早在1998年，黃教授就在《外語與外語教學》中發表“思辨缺席”一文，從外語學習的內在規律、教學方法偏執、學習方法不當方面找到了外語專業學生“思辨缺席癥”的原因，并提供了“治病良方”——充分意識“思辨缺席”的危害、適當調整課程設置、改革外語教學方法、改進學習方法。11年后，面對無甚改進的“思辨缺席”問題，黃教授再度發聲，指出了思辨能力薄弱導致外語專業學生難于產出高質量畢業論文和創新性工作成果的危害之后，黃教授強調了英語專業和“語言中心”的區別，英語專業四八級作為指揮棒的不當，并建議實施教學轉型和課程改革：外語專業應轉變為培養創新型寬口徑的通才，課程體系中應增設思想方法和思辨課程（黃源深，2010）。

六、結語

筆者梳理了黃源深教授的以下外語教學思想：英語教學需關注“閱讀”和“寫作”技能同步;外語專業人才培養需與時俱進，但要保留問題意識;扎根中國大地，編好自己的教材;外語教學中不可“思辨缺席”。從中我們可以看出黃教授對中國外語教學現狀的極度關切，研究思路清晰，觀點鮮明且具創見。作為21世紀的外語教育工作者和研究者，我們應傳承黃教授的治學精神，朝著明確的方向，堅定前行。

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