交互式遠程線上教學模式在幼師英語教學中的應用

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，信息化教學也日益深入到日常教學中，因防控新冠肺炎疫情需要，各院校近期也利用多種在線教學平臺開展線上教學。如何能保證教學質量，順利完成教學目標，是全國各院校教師面臨的巨大挑戰，同時也給線上教育發展帶來了前所未有的機遇。本研究以幼師英語線上教學實踐為例，對實際教學遇到的困難和現狀進行了梳理，根據在線教育教學構建了基于“云教材+云班課+釘釘直播”的交互式遠程線上教學模式。通過介紹幼師英語課程線上教學的開展，探討了交互式遠程線上教學模式在技工院校英語教學中的應用，并就進一步開展學生有效激勵進行思考。

【關鍵詞】交互式;線上教學;英語教學;技工教育

【作者簡介】王巍（1983.04-），女，遼寧撫順人，中山市技師學院，英語講師，碩士，研究方向：英語教育研究。

一、引言

線上教學是以互聯網為介質的新型教育模式，是互聯網技術與教育融合發展的產物。各院校近期開展線上學習的實踐，給線上教育發展帶來了前所未有的機遇，體現出促進技工院校教學模式創新的研究價值。作為一名普通的教師，筆者根據技工院校學生基本學情以及課程性質，利用多個在線平臺開展基于互聯網+交互式遠程線上教學的實踐。本文基于此背景，結合線下教學的經驗，以幼師英語課程為例，探討綜合運用交互式遠程線上教學模式開展教學設計。通過多種教學平臺交互使用，有效避免教學平臺功能單一、功能不完備的困難，對教學實踐中所遇到的困惑和現狀進行了梳理，并對開展學生有效激勵進行思考。

二、線上教學實踐中面臨的問題

筆者在線上教學的實施過程中由于課程變化及平臺的選擇上也面臨一些問題：

1.教學平臺功能難以滿足個性化需求。目前推行的在線教學平臺品種繁多，但能滿足教師個性需要、功能完備的平臺并不多。釘釘平臺的優勢在于在線直播，直觀、形象地與學生在線上面對面，將授課內容實時同步傳達給學生，能夠實現幼師英語口語學習為主的特點，然而釘釘直播中連麥功能僅限每次一位同學，在小組互動及效果考察中功能較弱。藍墨云班課平臺強大的統計功能便于對學生學情的數據采集、跟蹤，但缺乏視頻直播支持，學生不能實時觀看教學內容，因此單獨使用一個教育平臺難以滿足教學多元化需求。

2.在線教育學生效果考察、互動體驗不足。學生自學自控能力較弱，由于教師與學生在空間上的分離及網絡延遲性，教學過程中發現個別學生態度不認真的現象，主要表現為沒有認真聽課、利用上網游戲湊時長、點名連麥應答時間長等問題，難以遠程監控學生是否在上課時做其他事情。這種現象不僅影響學習效果，也助長學生產生惰性、渾水摸魚。

三、構建“云教材+云班課+釘釘直播”交互式遠程線上教學模式在幼師英語課堂中的應用

筆者在教學中基于釘釘流暢直觀的優勢和云班課互動性良好的優點，將兩大平臺特點和優勢結合，采用釘釘開展直播教學，加強教師知識要點輸出，結合云教材+云班課教學平臺，加強教師對學情數據的采集跟蹤，確保學生在對話互動中充分參與課堂。下面以幼師英語其中一個模塊——幼兒園英語故事表演游戲活動《三只小豬和大灰狼》為例，按照課前、課中、課后三個環節進行“導入-聽說-情境-互動-評價”五個步驟的教學過程設計，探討綜合運用“云教材+云班課+釘釘直播”的交互式遠程線上教學模式。

1.開展教學模式條件分析。

（1）課程情況分析：幼師英語針對幼教專業學生英語水平和專業特點，除講解基本語法知識外，在提升學生職業能力方面，采用模塊式教學，從聽、說、讀、寫四個方面全方位地培養學生，通過模擬開展幼兒園英語歌謠游戲、英語故事表演游戲、日常英語等活動以及活動評價等，幫助學生開展活動及實操，使學生更好地理解和掌握幼兒園英語教育活動，及時將所學知識應用到實踐。

（2）研究對象分析： 教學班級為2017級幼教1班和2班，授課人數共97人。該年級學生為技工院校三年級學生，已經掌握語法基本知識。學生在前期所學專業課中也學習過如何通過兒歌、故事、情境劇等形式開展學前兒童教學活動的課程，具備開展課程的交流能力。由于學生英語基礎參差不齊，在口語交際方面的差異較為明顯。部分學優生學習能力較強，小部分同學主動性較弱，缺乏日常交際應用相應能力，學習過程中受限于授課教師。

對此，筆者在教學中通過開展以英語故事為載體的英語故事表演游戲活動來培養學生對英語句型結構的敏感性，根據課程內容設置情境，采取小組合作、情境表達等方式強化學生交際運用能力。

2.實施教學過程。

（1）課前設計 ——“云教材+云班課”開展前情導入。學生上課前結合“云教材+云班課”開展課前預習。學生通過學習云教材中資源及微視頻，自主完成教師布置的內容（圖1）。用云教材可以解決學生不能隨時結合教材學習的困難，有利于學生利用碎片化時間完成教材的學習。

本次開展教學前，筆者將一段兒童英語情景劇《三只小豬和大灰狼》視頻作為課程前情導入，結合錄制的微課上傳至云班課。同時將學生活動，如視頻學習時長、練習正確率、閱讀云教材完成度設置成相應的經驗值，量化分數（圖2）。

（2）課中設計。課中設計中，通過“釘釘直播課+云班課”分組活動與討論的方式，利用兩個教學平臺優勢互補，開展在線教學。

1）聽說——直播講授。根據課程設計25-30分鐘的內容，通過釘釘直播講解重難點及音視頻。插入卡通故事圖片，引導學生初步感受角色動作特點，使學生更直觀了解情節和活動需要的準備。直播過程中，指導學生用動作和聲音創造性地表達對故事的理解。帶讀時讓學生感受到故事里的表情以及情緒，給學生以想象空間，為下面的模仿奠定基礎。學生有疑問可通過連麥或消息在直播間提問，教師實時解答。

直播中選擇露臉模式，模擬與學生面對面的情景，集中學生專注力。同時，隨機連麥提問，根據回答相應加減學生經驗值，提高學習的緊張刺激性，保證教學效果。

如（圖3），在直播后下載直播數據，核對觀看時長及回看情況，對沒有完成任務的同學通過班級群進行提醒。結合學習時長、連線、消息等情況及時給予表揚鼓勵，記入學生平時成績。

圖3學生觀看直播數據

2）情境——小組討論。利用云班課發布小組任務——在規定時間討論、分角色扮演英語故事表演。活動過程中4人為一組，通過各自群練習故事中對白并將錄音視頻上傳至小組任務中（圖4）。

小組討論過程中教師通過視頻會議給予指導，學生也可以通過班級群提問獲得指導。

3）互動——成果展示。小組活動結束后，學生通過云班課搶答、隨機選人等完成成果展示排序（圖5）。

確定展示順序后，發起釘釘會議現場開展活動展示，核查學生練習成果，開展小組自評及互評，最后教師對各組點評、課程小結，課后根據學生參與度及任務完成度獎勵相應經驗值。

（3）課后設計——課后作業及考核評價。課后作業：學生以圖片、視頻、文件的形式在釘釘中提交作業（圖6），同時也可以看到圈改或批注，更有針對性地了解優勢和不足（圖7、圖8）。

考核評價：利用云班課統計功能為學生參加的活動，包括學習時長、討論等參與度加相應經驗值，將語言表達能力、小組合作能力等方面納入到核算中，以得到詳細的學生過程性評價。同時導出成員活動中項目匯總數據，通過經驗值比形成學生的學習評估報告，跟蹤其學習過程，把控學生在線上的有效學習（圖9、圖10）。

四、“云教材+云班課+釘釘直播”交互式遠程線上教學應用教學質量評價及特點

目前我國開展線上教學應用還在不斷研究和探索中，而運用好線上教學模式的主要目的是更好地提供網絡學習的途徑和學習方法。通過評價可以一方面真正了解同學們的學習過程，另一方面對網絡學習的效果作出評價和反饋，進而不斷優化。筆者通過對課堂教學全程化質量評價以及問卷調查等形式，充分實證了交互式遠程線上教學模式的多功能性優勢。

1.交互式遠程線上教學應用教學質量評價。本學期共2個班級97人參加幼師英語線上學習，基于考核全程化目標，在對課堂教學進行統計整理后，得到較為詳細的學生學習過程性評價。從（圖11）中可以看出學生在課堂學習、簽到、小組任務等環節，參與程度較高，到課率100%，其中學生綜合評價成績統計： 60-69分2人，70-79分7人，80分-89分65人，90分以上23人，綜合成績80分以上共88人，學習目標達成率為90.72%。

在課堂教學相關的問卷調查中，對目前所開展的線上教學模式學習的滿意度中，有8位同學選擇非常喜歡，占比8.25%;42位同學選擇喜歡，占比43.30%;41名同學選擇一般，占比42.27%;5名同學選擇不喜歡，占比5.15%，僅1名同學選擇非常不喜歡，占比1.03%。

小組討論效果的選擇中，有7位同學認為很利于提升自主學習能力，占比7.22%;有54位同學認為有利于提升自主學習能力，占比55.67%;25位同學認為一般，占比25.77%;8位同學認為不利于提升自主學習能力，占比8.25%;僅3位同學認為很不利于提升自主學習能力，占比僅為3.09%。

2.作業評價系統，實時跟蹤學生學習評價。釘釘作業功能中將優秀作業放在班級群共建共享，為學習習慣的優化提供努力方向。通過問卷調查統計作業提交方式中，76位同學選擇愿意通過視頻拍照的方式提交作業，占比78.35%;89位同學選擇愿意觀看其他同學優秀作業，取長補短，占比91.75%。

3.有效聯動統計，全方位實施學生效果評價。目前技工院校可以選擇比較靈活的評價考核方式，如采用多元化的教學評價，通過過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生進行考核。教師可利用云班課統計功能的優勢，對學生參加的各項活動換算成經驗值，匯總排序，量化評估學生的學習情況。教師根據報告數據監控學生學習有效時間，掌握學生學習進度以及學習成效評價，形成學生學習評估報告。多方聯動觀察學生學習認真程度，及時跟蹤學習過程。在問卷調查中顯示有72位同學認為目前的過程性評價相對比較公平，能夠客觀地反映學生平時學習的狀態及效果，占比為74.23%。

4.跨越學習平臺直播與互動功能交互結合教學的優勢。根據問卷調查數據顯示，在實際教學過程中，有87.63%的同學們認為目前的直播+云班課教學模式比較直觀形象，在活動中有講解、有練習，非常認同這種交互式教學方式;只有7.22%的同學認為線上直播效果不好，不方便;5.15%的同學表示聽不懂。交互結合教學方式，其主要的優勢在于，首先釘釘視頻授課使得教師與學生的互動更加直觀和形象，屏幕分享和連麥功能有利于滿足立體直觀的教學需要，為學生帶來更直觀的視聽效果，吸引學生的課堂注意力。其次，學生在聽課過程中也可以通過打字或連麥與老師互動，使教師能夠及時追蹤教學效果。最后，釘釘直播平臺的回放功能可以在課程結束后生成視頻保存、回放，利于學生反復觀看學習。

同時為滿足交互教學需求，在教學過程中使用云班課為智能化遠程上課作補充，實現直播與互動功能交互結合。學生在活動展示過程中，將練習過程及項目上傳在討論組內，教師組織學生通過小組自評或隨機指定組員互評的方式完成活動評價。另外，在小組互動中，云班課提問優勢相對突出，選人方式多樣，增加了學生上課時的刺激性及趣味性。由于英語故事表演使用的語言相對結構完整，句式豐富，互動環節中學生在觀摩其他小組展示故事旁白或對話過程中也增加了接觸和理解英語句式的機會，不僅使學生可以達到取長補短的目的，也能使課堂環節更加多樣。

五、總結

隨著以云大物移智為代表的科技革命進一步開展，傳統的教育模式終會無法適應智能化的需求，在線學習作為線下學習的有效補充，將會成為學生自學和學習的主流和趨勢。目前這種形勢下，老師也在不斷樹立智慧教學的理念、創新教學實踐、思索適合自身的教學模式，這在客觀上也促進了教師走出傳統的課堂，更好地開展教學。本研究就筆者在具體教學實踐中所遇到的困惑和現狀進行了梳理，通過探究交互式遠程線上教學模式，以期能提升學生學習英語的教學效果，為線上遠程教學改革提供有益思考。

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