淺談初中英語閱讀教學方法分析

【摘要】閱讀不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。我們要力求通過課堂閱讀指導，幫助學生在規定的時間內，既要抓住文章的要點，了解文章的背景、理解文章的內涵，又能掌握生詞和新的語言點。

【關鍵詞】初中;英語閱讀;教學方法

【作者簡介】鄧燕清，福建省沙縣第三中學。

一、目前初中英語閱讀教學的常見困境

教師教學策略、教學課堂設計和課堂教學實踐構成了完整意義上的閱讀教學，因此在目前初中英語閱讀教學中出現的常見困境也可以由此展開：

1.教師教學策略僵化。由于傳統教學模式的影響根深蒂固，許多教師受制于傳統模式的困擾，在英語閱讀教學中，仍然以傳統的核心單詞講解和重難點句子解讀教授學生，這種傳統的、刻板的且過于僵化的教學方式，使得學生往往在閱讀中只片面地注重詞句的含義和解析，而忽略了閱讀的語感，缺少對文本知識和語言環境更深層次的感知和理解。另外，部分教師過于追求具有難度和新鮮度的教材和閱讀材料，使得課堂內容難以與學生課外英語閱讀材料結合起來，不適合學生的理解，導致教學質量較低。最重要的是，教師零散化地拆解閱讀文章，缺少對文章內容的整合分析，也缺少對學生閱讀策略的指導，這樣僵化的教學策略也許對于提升學生詞匯儲存量有益，但難以有效提升學生的閱讀能力和水平。

2.課堂教學設計的缺乏導向性。部分教師在教學教案的設計中，由于對教學目標的理解有偏差，使得實際的教學與教案設計不一致，另外，對于初中生而言，失去設計標準的教案，可能遵循傳統的教學模式，最重要的問題在于詞匯量的缺乏和語言環境不足。詞匯和語句積累，對于難度有從難到易、從簡單到復雜的區別，這些都是學生能夠完整閱讀的基本前提。在初中英語閱讀學習和考試中，有一定的難度階層，因此學生在閱讀課堂往往只是死記硬背單詞，很難提升學習質量，也容易降低他們對于閱讀課程的興趣，缺乏設計的教案也容易降低學生的學習興趣。

3.課堂提問片面化，思維訓練不到位。在閱讀教學課程中，除了引導學生理解文章含義、感受文章情感之外，往往通過問題設計的方式展開閱讀教學、引導教學節奏，但這樣往往存在的問題是設計的問題比較片面和單薄，缺少知識點和材料之間內在的聯系。部分教師往往在課前和課中設置大量問題，前者作為閱讀前置問題，主要目的是激活背景，激起學生的興趣和好奇，后者作為閱讀中的教學環節，常常有問題過度發散的情況，花費大量時間在提問、回答上，占用了過多地時間使得正常教學難以展開，同時部分問題較為膚淺和片面，沒有辦法引導學生深入思考。因此，教師課堂設問應由難至易，不斷深入文章理解，從而將信息進行發散后能有效聚合，進而提升學生的閱讀理解能力。

二、初中英語閱讀教學的可行路徑

1.設置合理的閱讀教學目標。教學目標作為教學設計和實踐活動的出發點，它貫穿于教學實踐的全過程。制訂符合學生學習能力、契合學生學習需求、滿足教師教學形式的具體目標，是組織和評價教學活動效果的出發點，以該原則為標準能有效地明確教學任務，從而使得教師能基于正確的學生學情的情況下對課文進行解讀。比如，在初二英語教程上（仁愛版）Unit2“Playing Sports”的閱讀教學中除了讓學生理解閱讀材料涵義、把握文章詞句意義外，教師可以將更高階的教學目標設置為“the students are expected to be able to know more about sports and hobbies in our life”?；谠撃繕耍處熆梢栽O計以下的教學活動：首先通過提問的方式，讓學生踴躍發言說出自己的愛好或者喜歡的運動，以及喜歡的原因，教師在這個過程中及時記錄學生的回答，最后將這些愛好歸納為不同的類型，并指出有一部分類型無論是我們的愛好還是日常學習都需要去進行的，那就是“sports”。其次，教師再用一些圖片展示生活中常見的sport events，讓學生感知并分享更多他們所了解到的運動項目，最后讓學生討論并分享他們為什么喜歡這項運動？他們都會在什么時候進行運動？課程進行到這一步，教師通過基本的概念引申出其他與運動相關的單詞和表達語句，若為了加深課堂的人文感知度和學生的思辨能力，還可以繼續引申“what is the difference between boys' and girls' favorite sports？”讓學生從gender層面理解不同人群對于運動的偏好，并思考這背后的原因。這樣能夠讓學生從身邊的實際現象去思考，將課堂主題上升到社會話題，從而拔高其認知水平和思維能力。但問題在于gender difference也許對于部分同學的來說，超出了他們現有的認知，這就需要教師能夠由易到難去引導學生思考，比如讓他們先思考男女生外貌的差異、行為習慣的差異等，再引申回來，從而有效地層層遞進，加深課程的內在意義。

2.設置合理的課堂活動培養學生的思維能力。閱讀教學的目的絕不止簡單的讓學生認識單詞、識讀詞句這么簡單，更重要地是培養學生閱讀英語的語感和思維能力。這兩個抽象的要點往往難以通過教學講解直接達到，因此需要借助一些合適的課堂教學活動，來幫助培養學生的思維能力，提升其思考力、理解力。這一部分則可以通過正式的文本解讀和提問策略來啟發學生思考。

其一，從課文解讀上，引導學生從更深層次的角度理解文章含義。這就需要教師具備充足的知識，有一定嚴密的邏輯思維能力，從而輔助教師在解釋重難點詞句的時候，能夠將這些放在的文章的整體框架下進行。教師根據自身的理解和知識儲存，可以帶領學生深入感知課文，將文章內在的感情跟學生進行交流，進而引發學生深入思考。

其二，設置合適的提問策略能夠使得教學環節絲絲入扣。教師需要有意識地把握提問的層次，比如常見的“when， where， what， how， why， who”等等，而這些提問方式需要嵌入在文章合適的情境下，切不可為了提問而提問。比如，在初一英語下（仁愛版）unit7 “The birthday party”這一單元中，教師在學生已經較好掌握文本的基本信息后，帶領學生升入理解本單元教學的含義。在深入教學開始，教師可以設計兩個信息層面的問題帶領學生思考關于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set? a birthday party？”以此引入學生對于開展生日宴會的理解，以及他們對于宴會的設想。隨后在教室講解到除了我們自己關注自己、親人的生日外，還有很多人會關注其他人的生日，比如文中的Michacl會記得J.K.Rowling的生日，是因為he is a big fan of J.K.Rowling，這樣的講解會讓大家去思考自己為什么會記得一些與我們沒有血緣關系的人的生日，并鼓勵他們積極思考和表達背后的原因，教師也因此可以將生日與人類社會關系結合在一起給學生進行講解和分析，從而用一些高質量且合適的設問激發學生深入閱讀、積極思考的興趣，以幫助學生提升閱讀水平和思維品質。

3.注重課堂互動，提升課堂整體品質。課堂是師生互動交流的重要場所。教學也不是教師單向的傳承，而是要用開放包容的心態讓學生能主動參與，給予課堂活動更多可能性，包容很多新的情況和想法的產生，這樣從而有效避免形成僵化、死板的教學課堂。知識往往來源于生活，因此教師可以多設計一些活躍的與生活息息相關的課堂活動引發學生深度思考、鍛煉學生的思維能力。同時，活躍和高質量的課堂還需要教師能夠對學生的反應和問題做出有效回應。在初一英語下（仁愛版）unit7 “The birthday party”這一單元中，由于生日這一社會活動和現象與我們的日常生活十分密切，教師可以在課前就布置活動任務，讓學生收集自己或者親戚朋友的生日視頻、照片或者影像資料，并按照小組讓學生在課堂展示并分享出來，讓學生從“when is your birthday？”開始感興趣并與同學分享自己的生日日期，找找看有沒有同年同月的小伙伴，這樣可以高效地活躍課堂氛圍，并將學生都引入文章主題中。在課堂中，教師則可以根據學生分享的情況，介紹生日的必備環節，比如辦宴會、請客吃飯、唱生日歌、送生日禮物、許愿、吹蠟燭、吃蛋糕等一系列活動，引發學生思考生日目的和這些活動背后的意義，讓學生加深對于最后“everyone had a good time”具體內涵的理解，并鼓勵學生能主動表達這種生日活動的文化意義。這樣不僅融合了學生之間的伙伴關系，也提升了閱讀教學的質量。

4.課后反思與回顧，幫助鞏固教學效果。教師應與教學共同成長，教師應在教學過程中著重記錄自己的迷思，反復琢磨和思考某個教學環節和設計是否合理，有沒有優化的空間和可能，從而幫助教師在自我專業上的成長。除了專業知識外，與學生的互動更需要教師給予關注。比如，學生無法理解教學的內容，難以與其他同學形成有效互動，或者直接有學生指出難以理解教學環節或教學活動設計的目的，教師對此都應做出有效的回應，并在分析這些現象之后，思考的如何解決問題和有針對性地提升自身的教學水平。比如，在unit 5“ Our school life”這一單元的教學環節中，筆者曾經遇到這樣一個迷思：教師在引導學生回家后跟他們的家人分享學校生活的時候，是否都會用interesting這樣積極的詞語進行感受表達的時候，大部分學生都會說是，教師再讓他們分享讓他們感覺到愉快、正面情緒的原因時，更有絕大多數的學生說出了“不想讓爸爸媽媽或者親人擔心自己在學校的狀況”的原因。而在這些聲音的背后還有了一些其他思維，比如有一位同學表示說，自己的父母常年在外，自己如果想要見父母，則必須表現得自己在學校非常優秀，因此他會說自己在學校的成績非常好，在學校非常愉快，從而讓父母產生愧疚和自豪感，進而回來看他。部分學生雖然全英文表達難以完全表述心里所想，但是已經能夠感知到在初中這個特殊的身心發展階段，學生的心理狀態。況且，這些回答都能極好地讓其他同學產生共情和共鳴，如此更加活躍了課堂氛圍。作為教師，則可以引導學生去正面回顧和正視親子關系，幫助自身的專業成長，也幫助學生能更好地學習和生活。

三、結語

閱讀作為綜合培養學生英語學習能力的重要課程，不僅是提升詞匯量、語句量的重要途徑，更是提升學生閱讀素養和思維能力的關鍵因素。教師不僅是教學知識的傳遞者，更要注重將學生納入教學環節中，以其發展特征和學習需求為目標來進行教學具體內容的實施。這一方面，要求教師不斷提升自己的教學能力、充實自己的教學素材和知識儲備量;另一方面，還需要堅持創新課堂活動，堅決避免將課堂提問和活動設計流于表面形式，積極發現閱讀教學中的各個問題，積極探索解決問題的方法。隨著新課改的不斷推進，教師也需要探尋非常態化的、新型的閱讀教學模式，從而有效提升學生的綜合閱讀素養。

參考文獻：

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